护理教学的心理学基础精品

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1、1,第四章 护理教学的心理学基础,王丽芳,2,教学目标-识记,概述各学习理论的代表人物及其各自主要观点 复述加涅的学习结果分类并举例说明 阐述记忆和遗忘的基本特征和记忆过程 列举影响学习的常见内外部因素 阐述集体学习和个人学习、合作与竞争对学生学习的积极与消极作用,P59,3,教学目标-理解,解释下列概念： 习得律、消退律、泛化律、辨别律； 强化、正强化、负强化 、塑造； 经典条件反射学习、操作条件反射学习； 发现学习、有意义学习； 同化、认知结构、学习动机； 焦虑、控制点、学习迁移,P59,4,教学目标-理解,说明各学习理论在护理教育中的应用 说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别 比较动

2、作技能和智慧技能，说明两者在学习和保持方面的不同特点 用实例说明解决问题的一般过程和一般策略,P59,5,教学目标-应用,应用本课知识 ，分析一项护理操作技能的形成过程特征及影响这项技能形成的因素 运用分类教学的策略，对不同类型学习进行教学设计，并说明所采用教学策略的理由。 观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境，按内外动机分类，分析其采取的方法及适当性,P59,6,将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。 核心：学习心理 研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律,教育心理学,7,学习心理学,研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过

3、程和条件的心理学分支学科。,8,范畴：学校教育 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生有效 学习 在品德教育上的重要性,反映,9,教育心理学的内容体系,概论基本理论问题 德育心理品德形成 学习心理学习性质、过程及影响因素 教学心理教师心理 差异心理学生心理,10,教育心理学的研究任务,为实践服务,进行理论研究,11,护理教学的心理学基础,第一节 学习理论在护理教育中的应用 第二节 学习的分类与教学 第三节 影响学习的内部因素 第四节 影响学习的外部因素,12,第一节 学习理论 在护理教育中的应用,行为主义学习理论在护理教育中的应用 认知学习理论在护理

4、教育中的应用 社会学习理论在护理教育中的应用 人本主义学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论在护理教育中的应用,13,行为主义学习理论,行为主义理论的主要代表 巴甫洛夫的条件反射学说 桑代克的试误学说 斯金纳的操作性条件作用学说,14,行为主义理论-学习的定义,学习是“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化” 如牛梨地、狗破案、小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论 二组儿童：题海式训练、解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习,15,学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互

5、作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量,16,桑代克试误学习理论,Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验 辨别出开门设施（S） 作出正确的开门动作（R） S-R理论,17,桑代克试误学习理论,个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使剌激情境与正确反应之间形成联结。 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程-试误说,18,桑代克试误学习三条定律,准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect),19,准备律,指刺激反应的联结，随个体的

6、身心准备状态而异。 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。,20,准备律,三个组成部分： a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”。 b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”,21,练习律,指剌激反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括应用律和失用律 （即学习要经过反复的练习。） 应用律（law of use) 失用律(law of disuse),22,效果律,指刺激反应联结受反应结果的影响。 当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果

7、（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。,23,巴甫洛夫的条件反射学说,诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932）是最早提出经典性条件反射的人。 他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。,24,在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射的基本内容。,25,巴甫洛

8、夫的条件反射学说,二个剌激 中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（）（铃响） 无条件刺激（）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即，就引起唾液分泌。,26,巴甫洛夫的条件反射学说,二个反应 对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应（）。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。,27,通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。 这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件刺

9、激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固,28,当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。 条件反射建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现 消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激，现在变成了引起抑制过程的刺激，是兴奋向抑制的转化。这种抑制称为消退抑制。,29,在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为条件反射泛化,30,巴甫洛夫学习定律,习

10、得律(acquisition) 消退律(extinction) 泛化律(generalization) 辩别律(discrimination),31,斯金纳（Skinner ) 的 操作性条件作用学习理论,1904-1999,32,两种类型的学习,应答性行为（respondent behavior) 对已知的刺激所引起的反应；不随意性 操作性行为(operant behavior)有机体主动作用于环境习得的反应；自发性行为,33,斯金纳的操作性条件作用理论,箱 操纵杆 食丸 连接 白鼠 踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试 不断按压杠杆 吃饱 操作条件反射又叫工具条件反射 操纵杆（S）与压杆反应（R

11、）之间形成了固定的联系。 操作性条件作用 强化理论,34,操作性行为形成的重要手段是强化 教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。,35,强化的类型 强化(reinforcement)指提高有机体反应概率的任何事件 正强化：通过呈现某种剌激增强反应的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应的概率 负强化与处罚的区别,强化理论,36,强化程序 指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。 时间 立即强化 频率 持续性强化 延迟强化 间继性强化,强化理论,37,立即强化(im

12、mediate reinforcement)：个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。 延迟强化(delayed reinforecement)：个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。,38,持续性强化(continuous reinforcement) 每次正确反应后都提供强化物。 间断性强化(partical reinforcement) 强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。 间隔强化 比例强化 固定间隔强化 固定比例强化 可变间隔强化 可变比例强化,39,强化理论,塑造与渐退 塑造(shaping )：指通过安排特定的强化相倚关系可使得个体习得他们

13、行为库中没有的新行为。 渐退(fading)：指通过有差别的强化使个体学会对类似的剌激做出辨别反应。,40,强化理论,塑造与渐退 塑造(shaping )：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。 渐退(fading)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失,41,行为主义学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量,42,行为主义学习理论 在护理教育中的应用,组织目标教学

14、形成积极的学习行为 正确应用强化理论,43,二、认知学习理论及 在护理教育中的应用,认知学习理论：强调学习的本质是内在能力和倾向的变化 学习的定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化,44,认知学习,学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。 黑猩猩接棒实验 学习就是知觉的重新组织“顿悟说” 顿悟必须有先前从事类似活动的经验,45,认知学习理论,SOR公式 O：有机体的内部变化。 托尔曼的白鼠学习方位的迷宫,46,47,48,49,认知学习理论,白鼠学习方位的迷宫 动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）,

15、50,E,51,1毫秒看不出，知觉不是瞬时的； 5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生； 时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。 时间足以使人看清是E。 知觉是累积的，它包括几个特定的阶段,52,行为主义与认知心理学比较,在心理学研究对象上 行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程； 认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。 在研究方法上 行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告； 认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。,53,认知心理学的学习理论,认知

16、人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。 认知心理学研究人思维过程的心理学理论。 观点：学习在于内部认知的变化过程。 重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。,54,认知理论的主要代表人物,托尔曼的认知目的学说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏泊尔的认知同化学习理论 信息加工学习理论,55,布鲁纳的认知结构学习理论,认知生长和表征理论 (1) 动作表征 (2) 映像表征 (3) 符号表征 学科结构,学科结构 类目与编码系统 发现学习论,56,认知生长和表征理论,动作表征(enactive) ：凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。 特点：结构简单，动作动作 映象表征(iconic representation) ：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。 从具体思维向抽象思维转化的过程。,57,认知生长和表征理论,符号表征(symbolic r