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1、有1 6次 , 占5 7写 , 但有2次考试 r 0 . 30 . 8 ) 。 每6分 为 一分 数段进行资料分组 , 频数分布及构成见表 1 o 2 、 不同年级教师课堂教学效果分数比 较 . 分别计算各年级授课教师分数的均数 、 标 准差和 变异系数(表略) 。 观 察均数 间 差异有无显著性 , 经单因素方 差 分析 , F一0 . 8 2 21 , P 0 . 4 , 差异无显著性 , 说 明 不 同年级的评分结果具有可 比性 。 表1 3 2 0名教师课堂教学效果评分颇数分布及构成 年级 (分组分)一一 - - - 一 1 9 89级 6 42 70 9 76 3 3 82、6 2
2、8 82 9 9 4、 7 合计 月2 合计构成比(肠) 199 0级1 9 9 1级 Odq d 0 0 ,自 n 匕,土 J. 1 1 8 15 15 2 8 5 24 199 2级 0 4 lO l7 1 9 . 7 36 。 9 1 9181 58125 . 3 5842 4 7 . 5 636 5 5032 0 1 0 0 。 0 3 、 绝对分数法划分课堂教学效果的等 级 : 为了评判授课教师课堂教学效果 , 将教 师的绝对评分按习惯上采用的9 0分为优 , X+ 1 . 6 455 95 . 37 (汉+ 1 . 6 455 又+ 0 . 6755 ( 95 . 375 9 .
3、2 0 (厌+ 0 . 6755一又一0 . 6755 ( 5 0 . 20一5 0 . 62 (了一 0 . 6755心 . 又一 1 . 6455 ( 5 0 . 62一74 . 4 5 X一 1 . 6 4 55 74 . 45 合计 32010 032 0 1 0 0 。 0 级 : 资料若偏离正态分布 , 且样本较大 , 可 用百分位数法 幻 , 计算出各等级 的界限 值 , 并进行等级划分 。 本例如采用百分位数 法 , 结果与正态分布法很接近 , 详见表 3 。 三 、 分析与讨论 1 、 课堂教学效果评价包括同行专家 、 教学管理人员和学生的评价 。 由于学生是课 堂教学的直接
4、对象 , 自始至终参加教学的全 过程 , 而且人数多 , 样本大 , 只要精心 组 织 , 学生的评分可作为评价教师授课效果的 主要依据 。 但应同时参考同行专家和管理人 员的意见 , 作出综合评价 。 由于被评教师人 数多 , 同行专家和管理人员不可能参加全部 教师的听课 , 对每一位教师的听课次数也有 表3 百分位数法划分等级时的频数分布及构成 理论值 实际值 等级 公式分数范 围 人数写人数% 优秀 P 。 , 良好P 。: 一P 75 中等 P :。一 P :。 较差 P :5 一I )5 差P S 合计 95 . 2 61651 23 . 8 9 5 . 2 68 9 . 5 06
5、42 06 921 . 5 89 . 5080 . 761 6 05 016 55 1 . 5 80 . 76、73 . 5 56 42 06 11 9 . 1 73 . 5 51 65134 . 1 3 2 010 03 2 01 0 0 . 0 限 , 缺乏 对教师授 课的全 面了解 , 因此 , 他 们的评价意见有时只 能作 为参考依据 。 2 、 既然学 生 评 分作 为课堂教学 评价 的 主要依据 , 那么 , 学 生评价的 可靠性 即非常 重要 。 教师 得分高低除了教师的 自身因素 外 , 还要受到许多客观因素的影响 , 比如 , 评估者认真程度 、 感情因素 3 等 。 这就要
6、 求在评估之前 , 一定要做好深人细致的思想 动员 , 使评估者明确目的 、 意义和方法 , 尽 量排除千扰因素对结果的影响 。 此外 , 评估 指标要求简单明了 , 易于操作 。 若评估指标 过于繁杂 , 加上被评教师较多时 , 容易造成 学生的敷衍了事 , 使结果 失去 可靠性 。 随着 学生学识的增长 , 接触教师的增多 , 学 生 既 可以在教师间作横向比较(本学期同时授课 教师的相互比较) , 又可 以作纵向比较(与 以往授课教授的比较) , 所以 , 高年级和低 年级学生的评分结果可能会出现差异 , 导致 不同年级授课教师的评分缺乏 可 比性 。 为 此 , 我 们比较了 4 个年
7、级( 1 4年级) 对教 师的评分 。 结果 显示集中趋势(均数)和离 散趋势)标准差 、 变异系数)均非常接近 , 均数间差异无显著意义 , 说 明不 同年级 授课 教师可以相互比较 , 评出优劣 。 3 、 课堂教学评估的目的是为了增强教 学意识 , 激发教学积极性 , 达到不断提高教 学质量的目的 。 因而合理地分析评价评估结 果是至 关 重要的 。 在教学评估中所获取的资 料 , 大多数 为正态分布 , 同时 , 被评教师人 数往往较多 (大样本资料) , 可 以采用正态 分布法 , 计算出各等级 的分布范围 , 以此作 为判 定优劣的等级标准 ; 若资料为非正态分 布 , 可以采用百
8、分位数法计算各等级的分布 范围 , 并将等级标准公布于众 。 对于每位教 师的得分及等级 , 限于情面问题 , 可不予公 布 , 但需要反馈给教师本人 , 本人可对照等 级标准 , 判断 自己所处位置 , 并进行自我反 醒 、 总结经验 。 这样的评估 , 每学期末进行 一次 , 每学年进行一次综合评估 。 汇总各方 面的评估材料 , 我 们以30 0余名教师中评 出 1 2名课堂教学优秀者 , 在全院大会上进行了 表彰 , 并请他 们作经 验介绍 , 对提高教学质 量起到了良好的跃进作用 。 对 教 学 效 果差 者 , 也通过适当方式和途径 , 帮助 他们找出 差距 , 制 定措施 , 树立信心 , 争取步人优胜 者行列 。 参考文献 1 . 杨树勤 , 主编 . 卫生统计学 . 第三 版 . 北京 : 人 民卫生出版社 , 10 93 , 1 9 一2 3 . 2 . 金王焕 , 主编 . 医用统计方法 . 第 一版 . 上海医 科大学出版社 , 1993; 2 0 2 2 . 3 张富荣 , 那克江 . 学生评价教师课堂授课的可 靠 性分析 . 医学教育 . 1992; (1 2) : 3 1 . (l 。4 一9一。收稿 , 1 。4一。一1。修回)
