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1、科学教师写作例谈,温州市实验中学 蔡呈腾,提纲：,一、来自其他学科的启发 二、来自教学设计的思考 三、来自课堂观摩的评课 四、来自阅读试卷的批判 五、来自教材文本的拓展 六、来自自身成长的记录 七、来自自我行动的总结 八、来自课堂现象的延伸 九、来自科学实验的思辨 十、来自专业书籍的灵感,科学教师写作,教育叙事： 对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示，即是讲有关教育的故事。 教学论文 教学案例,一、来自其他学科的启发,诗意语文 诗意课堂 诗意科学,在理性之中寻求诗意的光辉例说科学课的诗意表达 ,此文发表于2011年第2期温州教育,二、来自教学设计的思考,其他老师的求助 传统
2、教学的呈现 突出框架的思考,在猜测中建构知识的可能,此文发表于现代教育（上海教育报刊社）2011年第1-2合刊,三、来自课堂观摩的评课,硬性任务 主导理念 揣摩设计 斟酌成文,概念与探究齐飞，素质共课堂一色，又名，看似一堂简单的课,本文荣获2010年温州市名师大讲坛评课一等奖第一名,四、来自阅读试卷的批判,阅读试卷 挑剔眼光 逻辑矛盾 突出弱点,给2010年浙江省初中毕业生学业考试（温州市卷）科学试卷挑刺,此文发表于浙江教育科学2010年第5期（双月刊）,五、来自教材文本的拓展,阅读教材 编者意图 学情实际 资源整合,开发和利用教材中的隐性课程资源以奥斯特实验为例（本文发表于中等教育核心期刊物
3、理教学2010年第7期）,谈浙教版科学对压强、浮力内容设置 （本文发表于全国教育类核心期刊教学与管理2009年第8期）,六、来自自身成长的记录,自我反思 成长足迹 高原平台 突破时机,科学教师专业成长过程中的“道”与“器”基于自我专业成长的个案研究,此文现代教育2010年第3期（旬刊）,七、来自自我行动的总结,行为实录 合理分析 寻找证据 点缀成文,“神奇”的教师,本文发表于2008年第11期师道（广东教育杂志社）,八、来自课堂现象的延伸,课堂现象 理论依据 理想延伸,课堂中的“等待” （本文发表于2009年第1期师道（广东教育杂志社）,一个教学环节的双重表达（本文发表于2009年第1期学校管理）,九、来自科学实验的思辨,常规实验 挖掘功能 怀疑批判 理性提升,科学探究需要“典型实验”（发表于2008年第3期物理教学）,暴露问题 拒绝完美的缺憾（发表于2007年7月6日中国教师报）,落入机械主义思维俗套的初中科学实验 （发表于2009年第5期物理教师）,十、来自专业书籍的灵感,专业阅读 实践嫁接 指导实践,在情境中强化积极教育意向 （发表于2007年第6期师道）,
