回顾与展望：信息技术教育

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1、回顾与展望： 信息技术教育课程与教学中 现存的问题与解决对策,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,2,回顾与展望中的教学目标,理解信息技术与课程与教学发展的关系 思考信息素养培养中的问题与解决对策 思考发展信息素养内涵和外延的方向性 把握信息技术教育课程教学改革的方向,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,3,信息技术教育的课程与教学,信息技术与课程教学发展中的问题概览 信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育应用中一些固有问题做深刻的反思： 两种观点：技术是善意的；技术是邪恶的； 三种假设： 技术产物冲击和意义一成不变； 技术冲击会随背景脉络而变

2、化； 归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。 三种假设的基础：技术决定论归因于技术本身而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由此掩盖了真正决定方向的社会历程。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,4,信息技术教育的课程与教学固有问题探讨,其结果是：造成无助感、无力感； 改变：从聚焦于技术转到聚焦于环境文化。 过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立论：“技术本身无善恶之分”，其对社会的影响受到使用者的操控塑造适应环境的技术。 关于课程教育中固有问题的小结： 技术决定论、技术中立论； 技术观、情境观、生态观； 适应技术观、塑造技术观；

3、 现有的课程目标是否充足？ 课程编订三要素：社会、人、教育内容,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,5,“相互影响”中的信息技术与教育的固有问题,社会、信息技术、教育（教育主体、教育内容） 三者关系的共识远多于分歧错综复杂地相互影响 社会： 对人才培养提供需求； 对公民素养教育提供基础； 自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力（权利） 控制：人们主导他人、主导事物（信息技术机器）的行动或过程；阻碍他人自主性（如，机器或程序或意图控制人（学生）。 权利（如课程结构、课程标准）：决定学什么，什么是重要的。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,6,经由教师

4、的信息技术融入教学的教育价值,信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。 学生应用信息技术开展自主学习；教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。 特点： 知识来源不局限于教科书；教师很难只依据教科书完成课程教学。 结果： 教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。,（徐晓东，2005）,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,7,信息技术教育中固有或现实的问题,运用上述观念理解现实，提出如下问题： 我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同时，也要对使用信息技

5、术产生的行为和结果负有责任？ 我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的计算机专家、软件工程师、IT企业家，设计出可以加强对上述问题理解的信息技术或系统？ 我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价值（观）和品德上的转变。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,8,信息技术教育中固有或现实的问题,很多学生甚至成年人行动说明： 在很多问题上把主体能力归因为计算机。 责任应该归咎于设计、选择使用这些IT （计算机）技术、行政人员，制造机器企业等。 但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人以特定方式使用这些

6、工具，以达成特定目的 作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为使用制造信息技术所带来的结果和行为负责 ICT教育可以借助学生的“设计学习”活动加强上述教育，由此把更多的技术控制和学习责任转移回归到学生身上。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,9,信息技术教育中固有或现实的问题,为什么需要这种教育（内容）？ 我们有这样的疑问：计算机是教育工具、认知工具吗？ 现有的信息技术工具，大多数都不是为教育教学而设计的，有些软件也是如此。 我们有这样的疑问：计算机是中立的工具吗？ 比如互联网是被设计用来传输有用信息或进行集中管理的。早年开发于军事领域。因此，技术人造物不是中立的。,华南师

7、范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,10,信息技术教育中固有或现实的问题,参与式探索问题1：实现上述目标，信息技术教育的教师和教育工作者应该如何做？ 建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让学生学会自我管理，自我管理是实现自律的有效途径，在这一管理中进行决策，从中体验民主和决策的共识过程。 并且提示学生去思考IT设计者的视角，同时也提示将来作为设计者也应该考虑到设计的产品对社会（包括人）可能造成的影响。 通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，让设计和使用者获得解放与增权益能。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,11

8、,信息技术教育中固有或现实的问题,在课程执行和教育信息化过程中，为什么需要思考或增设上述这些内容？ 信息与通讯技术发展之快，超越了社会对此吸收、适应、消化理解的速度，以至于我们无暇对“信息技术”本身的一些固有问题做深刻的反思。 布朗、杜吉德（Brown&Duguid）信息革命了什么？（The Social Life Of Information）强调：不是社会信息技术化，而是信息技术社会化，只有信息技术适应我们，我们才能够依赖信息技术。 “信息技术的人文主义”简单地说：信息技术应该以人的目的为目的。 只有我们愿意依赖信息技术，信息技术才能成为我们工作上或生活上不可或缺的一部分。,华南师范大学教

9、育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,12,信息技术教育中固有或现实的问题,由此我们可以推论 教育领域，一方面我们为了追求教育的效率和绩效，强调“教育的信息化”；另一方面，考虑到“教育以人为本（扈中平，2004）”，我们还应该提倡“信息与信息技术的教育化”，只有信息与信息技术适应教育，我们的教师才愿意使用它。 不是技术决定其对教育的价值，而是由教师、学校和家长决定信息技术在教育中的价值。 假如忽略数字技术毕竟以人的目的为目的，是人类教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值，势必陷入一种错误信念，它阻碍对该技术更为全面的解释，由此也限制了技术的不断的社会实践。,华南师范大学教育信息技术学院

10、 认知与技术实验室 徐晓东,13,信息技术教育中的固有问题,另一方面： 布罗姆利认为：技术是一种社会实践（Bromley,1997）。 需要不断探索，而非按照既定功能执行； 信息技术教育或信息技术教育应用也是一种社会实践； 在学校这个社会脉络中，需要不断实践和探索，才能实现技术的目的。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,14,信息技术教育中的现实问题,实现上述理想前提：通常我们希望通过ICT来构建一个共享信息的平台，由此达到促进教育公平性的目的，以及缩小数字鸿沟。 我们真的是在促进教育均衡发展？缩小数字鸿沟？ 还是在扩大数字鸿沟？加深教育非公平性？ 大家可能各持己见，但有

11、一点是肯定的：电脑只被那些经济发达的省份、地区的学校所独享；经济欠发达省份、地区的学校连最基本的维持经费都不能保障，如何实现公平？,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,15,信息技术教育中的现实问题,在义务教育阶段开设信息技术教育课程目的是培养国民信息素养 素养：最基本的生存条件之一，不可或缺的； 需要解决的问题：但在没有电脑的学校里，如何培养信息（包含信息媒体与技术）素养？如何实现教育公平性？教育如何均衡发展？ 需要解决的问题：相反，信息技术丰富环境中的学生，在饱含信息素养培育的雨露中，信息素养就肯定会茁壮成长吗？信息素养培育中我们缺少哪些结构性的考虑？我们又存在哪些偏颇

12、与迷思？,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,16,信息时代“信息技术教育”的迷思,信息是越多越好吗？ “我们生活在信息的海洋之中，确忍受着信息的饥渴。” 这只是一种假象而已，重要的是，我们首先要理解现有的。 如果不是，那么新了解到的信息对于我们来说只是增加了一些额外的认知负荷、制造了混乱而已。 信息技术教育的课程、教师们的基本假设：提高技术素养，操作教育是基本的，我们教会学生的只是查找到这些信息，而非对这些信息的意义进行建构。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,17,信息时代“信息技术教育”的迷思,另外，信息过多无益于决策和民主行动。 除上述问题之外

13、，信息技术教育是否还考虑到以下这一问题。 佐伊索菲亚认为，对信息媒体与技术的特殊嗜好，表现出一种对控制和服从缺乏冷静、审慎、宽泛的态度。这在男性中尤为突出，也许是一种性别特征。（ZoeSofia,2004） 上述研究指出，男性比女性更容易把计算机当成第二个自我，而沉迷于这种迷思。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,18,信息时代“信息技术教育”的迷思,男性受到期望去获得必要的科学知识与专门技能，好让他们为从商、从政、从事教育的优势地位做好准备，而这些并不适用于女性，所有社会活动中（包括教育的操作和暗示）都将这些性别关联差异正当化或予以强化。 目前的信息技术教育，没有明确提

14、示：性别及信息技术应用的社会文化脉络。 信息技术教育并未考虑到这些因素。如果义务教育中信息技术教育以全体国民为对象，那么是否有义务在消除这一差异方面付诸有意义教育行动。 现有的课程与教材（以操作教育为中心）不能满足这一需求。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,19,信息技术媒介的社会层面,信息技术中融入和抽离的问题： 斯科特 （ A.Scott，2004）认为，电脑教育日常美学有四个侧面：行动美感、幻像美感、人体工学美感、涵纳的美感。 迄今为止，对涵纳的美感的讨论并不充分。 如，忽视的一个问题是：融入信息技术环境（电脑游戏）本身的历程，电脑游戏显示电脑有办法引发专注的融入

15、，使青少年跟随愉悦体验。 游戏软件盛行原因之一，教师观察到了游戏学习中高手和低段伙伴交换诀窍和心得的情景，这正是教育工作者和教学设计努力想要建立的情境。 自上而下的控制是设计内建的意图，因此，存在另一面问题。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,20,信息技术媒介的社会层面,近年来在对传统CAI教学软件加入一些现代新理念和技术元素之后，又重新得到教育技术人员，特别是软件开发人员赏识的“娱教/乐学型”教育软件（Edutainment）开始流入学校，由此对教育所带来的潜在影响。 电脑游戏可能让儿童、学生沉迷其中，这种沉迷表现在全神贯注于游戏以及其中内含的开发者所成就的虚拟世界之

16、中融入、沉浸 、愉悦体验 。 有一点问题已经受到质疑：高度情境化的学习不能为学生学习的迁移与灵活性（Collins,1994）、知识的体系化与发现（徐晓东，2001）有帮助。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东,21,信息技术媒介的社会层面,如果教育是“激扬生命” 而非“控制生命” （郭思乐，2005），那么我们必须审慎地判断信息技术教育应用，我们需要辨析那些潜在的影响，可能对学生造成的约束。 另外，外在压力方面，由于升学的压力致使一部分学校放弃信息技术教育课程，或使该课程边缘化，造成学生的错觉和迷思，这是信息技术技术教育社会层面的问题。 这一结论也需要写进“信息素养”有关的课程与教材之中。,华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东