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1、全语言教学理论与中学英语教学 在扬州大学初中英语骨干教师培训班上的讲座 扬州市广陵区教育局 龚海平 2012.12.09,引言,1.为什么大学毕业生再做高考英语试题，答题的正确率反而不及高中毕业生？ 2.为什么初三学生升入高一以后的第一个月再做中考英语试题，答题的正确率反而不及原来参加初中毕业考试的正确率？ 3.为什么学了很多年英语的人，最后只会说那么几句英语日常用语？ 4.为什么一个人大学毕业以后，如果不从事涉及英语的工作，最后基本上什么英语都不会了？,一、全语言教学理论概述,英文表述较多的是Whole Language Approach， 但它还可以是Whole Language Tea
2、ching或The Holistic Teaching。这并不是一种新型的教学法。Goodman在 其著作Whats Whole in Whole Language?的序中 开宗明义，这是一个新型的关于语言教学的语言观、 学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与 原则（Goodman, 1986:5）。,一、全语言教学理论的学术主张 1.语言观 在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认 为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习 语言就要学习这个语言所承载的文化，还是为了更好 地学习其他方面的知识，也是为了更好地学习其他语 言。 强调语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、 词汇
3、、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言 单位的，否则就破坏了语言的整体性。,必须保持语言的整体性，使学生沉浸于通 过有目的地运用语言来发挥语言的功能和满足学 生的需要。 要让学生用语言；要让学生去谈论他们需要 理解的事情；要告知学生既可以提问，也可以听 回答，还可以就问题作出相应的反应和提出新的 问题；要建议学生写那些他们身边的看得见、摸 得着和亲历的事情，以便与他人分享；要鼓励学 生通过阅读获取信息，正确处置和应对身边的 语言信息，享受所阅读的每一个故事。,2.学习观 全语言这一栏表明，对于学生和教师而 言，更令人愉悦，更令人获得乐趣，对教和学 也更有效。而“孩子们学到的那些抽象的只言片
4、 语会因为其支离破碎很快就会被遗忘掉。 语言是整体的(inclusive)、不可割裂的 (indivisible)。 语言的整体总是大于部分之和。 语言只有是整体的时候才是语言。,由下而上的观点(A bottom-up view of Learning)， 人为规定语言技能培养顺序的观点 (Artificial skill sequences),为学语言而学语言的聚焦错位(Misplaced focus: language for itself),无趣、无意义、（与学生的 生活经验）无关联的课堂教学(Uninteresting, non- meaningful, irrelevant Less
5、ons)，会使得语言学习非常 困难；而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、 激活学生学习潜力，尊重学生，建立在学生已有生活 经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教 学，会使得语言学习比较容易。 例1：,有的教师在教“Would you ?”这一语言结 构形式时，还是习惯于先板书一般疑问句，然 后再板书“Yes, I would.”和“No, Iwouldnt.”，接 着进行反复的问答操练。而学生在真的遇到了 有人对他说“Would you please pick up the ruler for me?”这样的话时，难道“Yes, I would.”或 “No, I wouldnt.
6、”是地道而又得体的回答吗？,语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的。 语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。 人们总是在不断地用自己构造的语言去与 外部世界进行交流，同时这些由自己构造的话 语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、 改造（modified）、扬弃（abandoned）、或完 善（perfected）。,值得注意的是，在Goodman的著作中，几乎找不 到对学习者的语言表达错误的更正采用correct或check 这样的用词，而更多的是modify或shape。比起correct 或check，modify或shape不仅在语义上少了几分刚 性，而且突出地反映了Goodm
7、an的语言学习观，即学 习者的语言能力的发展和完善主要的不是靠教师的“错 误纠正”，而是学习者在语言实际运用过程中（即与外 部世界的交往过程中），不断地进行自我监查和自我 调整的结果。,语言学习观，由以下三个方面构成： 第一，功能先于形式（Function before form）， 语言运用必须真实（Language use must be authentic）。 在语言发展过程中，功能先于形式。当学习者知 道用语言去做什么事，这就会反过来刺激他们驾驭语 言形式的欲望，以便是语言表达满足他们的需要。他 重申，如果语言满足了学习者所能够感受到的实际需 要，语言学习就会容易。 例2：,如果有人问
8、我们的学生“What do you do at a swim camp?”，他们会怎么应答呢？姑妄言 之，绝大多数学生都会说“I .”然而，如果他 们看到或听到下列对话又会作何种感想呢？ Pam: What do you do at a swim camp? Luke: You swim! Pam: What else do you do? Luke: You take lessons. You play games in the pool and do water exercises with a partner.,第二，从整体到部分（from whole to part）。 “语言学习就是
9、应该从整体到部分。”这不仅因 为“整体总是大于部分之和，部分的价值只有在 整体的、真实的话语活动中才能实现”，而且因 为离开了特定语境的单词、语句都是没有任何 意义的，而语言的首要功能就是表意。 例3：,在这段对话中，Roger第一次说的“Patty”与第二次 说的“Patty”的语义一样吗？请看下面的一段对话： Patty: So where are we going? Grandma: Were going to a special place. Patty: I know. But what kind of special place is it? Is it a restaurant?
10、 Oh, are we going to a buffet? Roger: A buffet? Are you hungry? Patty: No. But I am curious. Roger: Patty, this isnt a mystery. Just enjoy the day. Patty: OK. Are we going to a party? Roger: Patty. Patty: OK. OK. No more questions.,第三，学会如何表意(Learn how to mean)。 课堂教学常常阻断了与其有意义的、有功能的 运用之间的联系，把语言变成了非语言
11、（non- language）。对学习者而言，语言的运用只有在 社会语境中才能拥有其潜在的语义，也只有在 这样的语境中，语言才是语言，语言才能容易 被学会。,3.师生观 强调语言学习者应该是“全学习者”(Whole language learner)，语言教师应该是“全语言教 师”(Whole language teacher)。反对对学生采用 “填鸭式”的教学方式，反对教师热衷于通过 “前测”(pre-tests)和“后测”(post-tests)来判断学 生的学业进展情况，也反对给那些语言学习上 暂时有困难的学生贴上“学习失能”的标签。教 师应当相信学生，把学生当着学习者来尊重， 要承认学
12、生的个体差异，要以爱心和高尚来对 待学生。,教师在课堂教学中应该创设一个支持学习的 环境，要做学生的语言示范者，要观察学生的学 习过程好反应，还要介入学生的学习活动，以防 止学生的语言交际活动因为困难而阻断，帮助学 生解决争议，以及裁决学生语言实践活动中可能 出现的一些不确定性的情况。语言教学应该是一 个通过语言学习使学生受到全面教育和全面发展 的过程。因此，教师在教学过程中“要考虑到学 习者归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现 的需要。” 例4：,Its a spring morning. Paul is going to school on his bike. On the way to
13、 the school, he finds a wallet and picks it up. There is two hundred and fifty dollars in the wallet. “Whose wallet is it?” he wonders. Then, an old lady comes over. Paul asks the old lady, “Is it your wallet, madam?” The old lady says, “Yes, its mine.” “Whats in the wallet, then?” Paul asks. The ol
14、d lady says, ”Two hundred and fifty dollars.”,Paul says, “Thats right, madam. Here you are.” And he gives the wallet back to the lady. The lady smiles and says, “You are a good boy. Here is twenty-five dollars for you. Thank you very much.” Paul says, “Youre welcome, madam. Bye, bye.” Then he rides
15、his bike to school.,提出问题“What do you think of Paul? Why?”，让 学生带着问题再读课文。 S1: Paul is a kind boy. Because he doesnt keep the wallet in his pocket, when he finds it. He wants to return it to its owner. S2: Paul is a clever boy. Because he doesnt give the wallet to the madam, when the madam says “Yes, i
16、ts mine.” He also asks the old lady, “Whats in the wallet?” S3: He is a polite boy, I think. Beacuse he says “Excuse me, Madam.” first, before he asks the lady questions. S4: Paul is a good boy. Because he doesnt take the old ladys twenty-five dollars, when the lady wants to give him.,4.教学观 只有尊重与理解语言学习的规律，才能尊重和理 解语言教学的规律。全语言教师应该不断建构和重组 自己的知识体系和科学体系，并在教学中践行之。全 语言教师应该了解语言、学习、学生、课程和教学 法，对自己的成败负起责任。全语言教师在课堂教学 中应该在对自己充满自信的同时，对学生抱有信心和 留有期待，选择最有效的教学方法、提供学生最适合
