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1、新世纪高等教育教学改革工程 高职高专教育考试改革的研究与实践 12-1- 169 -长春工程学院课程考试方法改革与实践总结1. 地基处理课程考试方法改革的总结1712. 基础工程课程考试方法改革实践总结1763. 岩土与基础工程技术专业单项技术实习考核改革研究与实践1824. 工业电气自动化技术专业考试方法改革的研究与实践（6 门课）1855. 化学类课程考试方法改革的研究与实践（4 门课）1926. 工科数学应用基础课程考试方法改革与实践1957. 工程制图课程考试方法改革与实践1998. 英语听力考试方法改革的研究与实践203- 171 -地基处理课程考试方法改革的总结 *（长春工程学院
2、裴向军执笔）考试是手段，不是目的。学校学业考试一是为了检验课程教学目标实现的程度，二是发挥考试的督导功能促进教学目标的实现，即教师可根据考试得到的反馈信息有针对性地调整教学内容和改进教学方法，准确把握教学方向，不断提高教学质量；对学生来讲，考试既是压力更是动力，它能强化学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，促进能力和素质的发展与提高。因此，考试内容和方法一定要服从培养目标的要求。高职高专教育是培养一线实用型人才的教育，不但要求学生懂得一定的理论知识，更要具有较强的实践能力。 地基处理是岩土与基础工程技术专业的主要专业课，其目标是培养学生掌握各种地基处理方法的实质、适用范围和特点，具有合理选择地
3、基处理方法的能力，并具有地基处理常用方法的设计计算、组织施工、工程施工组织设计与管理的能力。但长期以来，课堂教学考核以单一的闭卷形式为主，课程设计采用教师评阅的方式考核，过分偏重于知识的考核，与培养目标严重脱节；另一方面忽视了平时形成性考核的督导作用，没有充分发挥学生在教学中的主体地位，没有很好调动学生学习的主动性和积极性，严重影响了学生综合应用能力与素质的培养。所以，考核方法改革势在必行。为此，我们在岩土与基础工程技术专业 98、99、00 级进行了地基处理课考试改革试点。通过两届学生的考试改革实践，构建了以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重
4、的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式，促进了工程技术应用能力的形成和培养，取得了好的效果。一、地基处理课程的教学目的及要求地基处理是岩土与基础工程技术专业的一门主干专业课，该课程体系由课堂教学和课程设计两部分组成。地基处理技术的发展与社会进步密切相关，有非常明显的时代气息。我国的河姆渡、半坡村等文化遗址都留有地基处理的工程实例；在国家加大基础设施建设的今天，地基处理这项技术更呈现出前所未有的发展势头。地基基础从五、六十年代出现的箱基热，七十年代到八十年代的桩基热，到九十年代的复合地基热，可以看出这门技术发展和革新的步伐。88 年至今， 地
5、基处理课程的教学进行了多方面的改革，课程改革方案的实施是在专业人才培养模式和以专业应用能力培养为主线的综合素质教育的改革思路下进行的。现教学阶段安排如下：专业应用能力初步- 172 -培养阶段、专业应用能力基本培养阶段、专业应用能力综合提高阶段。其内容体系分为六大部分：浅层处理法、深层密实法、化学加固法、排水固结法、加筋法、托换技术。其中每一部分又由多种具体的施工方法组成，如深层密实法由强穷法和强穷置换、碎石桩、砂桩、土桩、灰土桩、石灰桩、CFG 桩等。地基处理课程设计是在理论课和生产实习结束后的综合提高部分。地基处理是一门应用性和综合性很强的学科，如何选择既满足工程技术要求又节省建设资金的最
6、优化岩土工程施工方法，成为工程技术界所关注的热点。它要求工程技术人员在工程方案论证、工程设计、施工组织设计中要理性化、科学化。如何使学生在学习过程中把握技术发展动向、形成应用能力是地基处理课程考核方式改革的基点之一。二、改革前考核方法存在的问题传统的考核方法与传统的教学质量观密切相关。传统的教学质量观是一种知识质量观，以大学生掌握知识多寡、深浅来评价教学质量的高低。这种知识质量观根深蒂固,不但存在于办学者的思想中，而且存在于社会的传统文化观念中。上大学就是读书，书读得越多越深就证明学习质量越高。传统的教学考核方法主要以闭卷为主。改革前地基处理的课堂教学考核形式为期未闭卷，课程设计采用教师评阅的
7、方式。由于教学改革及课程本身的要求，考核与教学产生了不可避免的矛盾，主要问题是：1.由于国内外地基处理技术发展快，没有非常合适的教材能够涵盖目前的技术现状，所以仅靠教师、课堂、书本完成不了所要达到的教学目的。在教师的引导下，学生对知识面的拓展，用一份试卷难以考出学生的真实水平。2.学生的工程意识不是文字、公式、定义能培养出来的，它要经过深人、系统、合理的教学过程，有针对性的培养才能见到成效，一“卷”以蔽之的考核方式，不利于教学方式的改革。3.学生学习结束后存在着一种普遍现象一一对所学内容不敢较真，处于模棱两可之间。主要原因是应用技术型学科的实践性、复杂性、可变性，仅靠教师的“说教”是不够的。教
8、、学互动，以学生为主体的授课方式更适合本门课程。因而，进行考核不能再是教师唱“独角戏” 。三、地基处理课程考试模式的构建关于考核方法的改革已有很多成熟的经验可以借鉴。因为在 90 年代中期，由于用人部门不断反映大学生实践能力低，加之西方教育理论强调能力培养的重要性，于是在高校中开始流行能力比知识更重要的说法。诚然，对专门应用性人才的培养，知识与能力都是重要的。但知识、能力都属于智育范畴。在全面发展教育中，智育是基础，但- 173 -不是全部，应用性人才，不仅要学会学习，学会做事，还应学会做人。因此，要将非智力因素的发展纳入培养人才的全面质量中。那么作为衡量教育成果的考核方式，它起着对“教”与“
9、学”的导向作用。我们要实现培养目标，更直观地说就是在培养学生的 IQ(智商) 同时，还要培养 EQ(情商)，注重学生个性和创新性的综合培养，发挥学生的主体作用，避免使学生处于被动学习状态和陷入考前突击的误区。这就要求我们必须建立一套合理的教学评价体系，来适应对人才培养新理念的要求。为此，我们根据课程特点与目标，构建了以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式，以促进工程技术应用能力的形成和培养。该模式的构成是：1.平时形成性考核：采用教学过程中课内设计作业和抽
10、查答辩（口试）相结合的方法进行考核。可选择的设计作业有：换填法地基处理设计、强夯地基处理设计、碎石（砂）桩地基处理设计、灰土（石灰）桩地基处理设计、CFG 桩地基处理设计、排水固结地基处理设计、深层搅拌桩（高压喷射法）地基处理（或防渗）设计、灌浆法防渗帷幕设计等；抽查答辩（口试）内容为设计中应知应会的基本理论知识及涉及工程施工的内容等。平时形成性考核成绩第一学期占总成绩的 50%，第二学期占总成绩的70%。形成性考核每次考核结果教师及时向学生通报，以促进学生自主学习，并对教师起到约束作用。2.期末总结性考试： （1）第一学期教学（考试课） 采用闭卷笔试，百分制记分，主要考核需记忆的基本理论知识
11、、施工技术及简单设计计算等，2 小时，成绩占总成绩的 50%；（2）第二学期（考查课） 采用开卷考试，5 级分制记分，主要考核基本设计计算能力，2 小时，成绩占总成绩的 30%；3.综合应用能力考核：课程设计，即地基处理工程设计，是综合应用能力训练与考核的重要环节，采用设计过程中关键环节自我评价、组员评价和指导教师评价及最后答辩评价相结合的方式，强化过程管理与控制，促进能力与素质的培养。采用 5 级记分制。四、考试模式的实施与效果地基处理课程考核方法的改革从 2000 年起在岩土与基础工程技术专业正式开始实施，该考试模式在 98、99、00 级三个年级五个班的教学中进行了试点，具体实施- 17
12、4 -情况如下。(一)地基处理课程课堂教学的考核课堂教学的考核采用课内设计(50%70%)+期末考试(5030%)的方式。这种考核方式不是简单的平时考核成绩与期末考试成绩比例的再分配，而是讨论式、答辩式、评价式、闭卷式的综合。如前面的介绍，地基处理课程由六部分组成，每部分都有独立性，相互衔接的逻辑性不强。这样，每完成一部分内容，教师布置一个针对性很强的设计作业，学生根据教师课堂所讲内容和推荐的相关参考书目，通过查阅图书馆的资料，如地基处理手册 、 地基处理新技术 、 地基处理工程实例等书籍及一些专业期刊，再运用专业基础课土力学 、 工程地质学 、 钻孔工程学的知识独立完成设计作业。虽然只有一个
13、题目，但答案不是唯一的，这就调动了学生的积极性和主动性，并对抄袭现象的发生起到了控制作用。在学生上交设计之前，有一次公开的讨论课，讨论课上学生自己讲解、讨论、辩论设计内容。如对某火电厂湿陷性地层进行地基处理，该工程可用换填法、土桩、灰土桩、CFG 桩、强夯等处理方法。学生自由的讨论、辩论过程，可使课堂上没有掌握的内容得到澄清，充分发挥学生分析问题、解决问题的能力，同时也是对学生个性和创新意识培养的过程。如其中的一个学生用换填法处理该地基时，联想到火电厂的工业废渣，提出了用工业副产品进行地基处理的方案，这对环保、工程造价都有积极的意义。教师在讨论课中的主要任务是考核和对共性的问题作以讲解。由于有
14、激励机制，学生讲解、讨论、辩论都非常踊跃，很好地发挥了学生主观能动性。课内设计作用的成绩由讨论、辩论、教师评阅给出，一次作业 10 分。期末的闭卷考试主要考点为一些基本概念和必须记忆的专业术语。(二)课程设计的考核课程设计，即地基处理工程设计，是该专业综合提高部分的训练内容之一，设计题目与课内设计不同，主要来源于国内外典型工程，如三峡工程的帷幕、小浪底工程的边坡加固、上海金错大厦的基底加固等，经过十几年的积累已有八十多个题目。以前是每人一题，在本次考试方法改革中作了如下改革：1、重新审定设计题目，确保设计题目的质量，使学生通过课程设计真正达到把所学的课程得到综合应用。2、成立设计组(每个题目四
15、个人)，这是符合实际设计组织的。正常的设计工作也是一个集体完成的，有设计组的相互探讨和切磋，使学生敢于面对置疑，使设计工作做到完善，这也是培养学生协作精神、增强团队意识的训练方式，从而提高学生的综合素质。- 175 -3、要使设计能够得以更好地完成，客观的考核方式是必不可少的。考核方式采用过程中关键环节自我评价、组员评价、教师评价及最后答辩评价相结合的考核方式。设计完成后，每人要提交一份设计说明，评价自己在设计过程中承担和完成的任务及作用，自己给自己打分。组员评价即对同组的其它三名同学作客观准确的定位和评价，并给出评分。教师在评阅设计作业的过程中，主要针对设计作业的质量进行评价，不谈及个人情况
16、。答辩考核安排在教师评阅之后，每个同学都要回答教师或学生所提问题，从而进一步检验学生在设计作业过程中的贡献。指导设计教师综合以上四个方面，给出学生最终的设计成绩。以上的考核方式既有利于学生主观能动性的发挥，又能够使设计工作得到根本的完善。考核方式如图 1 所示。图 1 课程设计考核实施简图通过加强过程考核、讨论和答辩等方式激发了学生的兴趣，增强了学习的主动性、目的性及理论联系实际的观念，强化了创新意识和创造性设计能力的培养，提高了综合应用能力，同时培养了自学能力和团队精神及与人合作的能力。如宋希贤同学在毕业实习过程中就牵头完成了北京活县某住宅楼的碎石桩地基处理工程设计，并用于工程实践；鲍志杰同学完成了长春某高校教学综合大楼的复合地基设计，受到到好评，其毕业论设计获得优秀；尤其突出的是学
