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1、“有效教学模式”送教上门讲座讲义二一四年十月写在前面（序）既然不能改变风向，可以调整风帆。（网络）不管你做什么事，一定要快乐！一定要享受其过程！成功的起始点乃自我分析，成功的秘诀则是自我反省。 做事的品质决定了你的成就。做事的品质代表一个人的品质。不断学习是成功的最基本要素。态度决定高度；信念决定结果；决定决定人生；付出才会杰出；服务代替工作；感谢才会拥有；目标决定策略；快乐吸引成功；偶像决定人生；朋友决定命运；知识创造机会；有梦才能圆梦；时间大于金钱 ；学习决定未来；思路决定出路。（陈安之） 本次交流学习的内容提纲（序）本年度继续教育培训的内容简介。第一部分 现代教学的学习论。 第二部分 现
2、代教学主体理论第三部分 现代教学目标理论第四部分 现代教学管理论第五部分 有效教学与教学模式第六部分 高效课堂的模式探索第七部分 建议和共勉安徽省中小学教师本年度全员培训目标内容聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。“十二五” （20122017）省教师继续教育总体目标（1）师德教育与法制教育师德教育：帮助牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。法制教育：帮助切实增强教师依法执教的意识与能力。（教育叙事要撰写以
3、学生安全教育为案例的内容。）（2）业务培训“有效学习”专题三：有效教学模式包括：现代教学理论与学生为本；有效教学与教学模式选择；以学定教与“先学后教”模式应用；以教导学与“先教后学”模式运用；学科教学模式有效应用典型案例研修。第一部分：现代教学的学习论一、教师学习的三个层面认识理解（哲学、现实、专业化、国际）哲学层面理解、认识别再自己摸索，问路才不会迷路。要成功，不要与马赛跑，要骑在马上，马上成功。成功是靠别人，不是靠自己！不断的补充知识是成功的前提；成功者都是善于阅读。（陈安之）这个社会一直在淘汰有学历的人，但是不会淘汰有学习力愿意改变的人!（网络）你可以一辈子不爬山，但你心中一定要有座山；
4、它使你前往高处，它使你总有奋斗的方向；它使你任何一刻都抬起头，都能看到自己的希望。 刘墉方向现实层面理解、认识六安市政府关于加强教师队伍建设的实施意见亮点分享（六政【2014】55号，8月15日印发）1.教师是教育事业的第一资源，是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。2.到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。重点任务，中小学以农村教师队伍建设为重点，推进城乡师资均衡配置。3.积极推行中小学教师“无校籍管理”，教师资格实行“国标、省考、县管、校用”动态调整、合理流动，促进教师资源均衡配置。4.积极探索、稳妥解决已评未聘教师和长
5、期在农村艰苦地区从教的教师职称评聘问题。5.享受与当地公务员同等的基本医疗保险待遇。鼓励县区政府将农村教师住房纳入地方保障性住房建设规划，在乡镇公共租赁住房建设中，集中统筹解决农村教师住房问题。专业化层面理解、认识一）联合国教科文组织关于教师地位的建议(1966年）“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”二）普通职业与专门职业区别1.普通职业特点：（1）需要简单的知识与特定的技能（2）工作的标准化，可重复性：按照规定的要领、程序进行操作，同样的任务在不同情境下，可用相同方法；可执行性：一般不需要你创造性策划、设计。（3）技术熟练
6、程度决定工作水平与效率，（4）自动化是其最高境界（5）道德要求公共性，道德他律性2.专门职业特点：（1）专门的知识、技能和能力（2）工作具有创造性、个性化特点，通常无固定方法和程序，具有创造性、设计性、不可重复性。（3）工作水平的层次性和差异性显著（普通工作差异性较小）（4）智慧性和艺术性是其最高境界（5）专业道德，道德自觉，道德自律3.专家型教师（名师）内涵（1）超越经验，有个体理论，能说清楚每个教学行为的理论基础（自己的，或他人的）（2）机智、创造性、艺术化的教育行为（3）微观事务的管理专家（4）知识形态更多的是策略性知识（相对于陈述性知识、程序性知识）（5）有丰富的教育理论与实践积累（不
7、仅是教学专家）（6）能综合运用教育学、心理学、管理学知识、社会学等多学科知识国际层面理解、认识美国的中小学发展情况1.公立学校免收学费，为学生发放各种学习用品：铅笔、圆珠笔、彩色水笔、订书机、电动削笔机、橡皮、胶带纸、小糨糊筒、剪刀、卡片等。2.课本、辅助读物和练习册免费：课本除了在学校使用，还可以带回家使用。这些书是借给学生用的，课程结束后要还给学校。除了教科书，还有很多辅助教材，像各种辅助读物和练习册。学生使用完这些材料后，不需要把它们还给学校。3.大多数州校车免费。4.许多州早、午餐免费。分全免和半免,根据学生家庭收入决定。5.根据法律，公立学校不可以要求学生交纳像注册费、考卷费等类似费
8、用。即使是私立学校，收费也有严格规定，不可能任意收取。6.公立小学约占80%以上，公立中学约占90%，私立的约占10%。7.中学以综合中学为主体，在综合中学中兼施普通教育和职业技术教育；也有单独设立的普通中学、职业技术学校。二、现代学习理论的发展脉络1.行为主义学习理论（1）桑代克“尝试-错误学习说”：“桑代克迷箱”实验。（2）斯金纳“操作性条件反射学习说”：小白鼠找食物实验。行为主义强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。公式：学习=环境刺激个体的行为反应形成行为习惯。桑代克（1874-1949）美国，心理学家，教育心理学创始人。创准备、练习、效果三大学习定律。斯金
9、纳（1904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人。行为主义学习观指导下的教学实践两种声音：教师累、学生苦！一种结果：教师、学生被异化为出题与解题机器课程教学：三座大山讲解如山：满堂讲，名为传授，实为代庖；问答如山：满堂问，名为启发，实为扼杀；训练如山：练/训/考，名为精练，实为题海。熟能生巧吗？熟能生巧熟能生笨熟能生厌。2.认知主义学习理论.2.1 布鲁纳的认知结构学习论 1.学习的实质是主动地形成认知结构的过程；认知学习就是获得知识结构的过程。2.“发现学习”强调学生的主动探索；教师不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而
10、自主地获得基本原理或规则 。3.任何科目都能按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童。布鲁纳（1915- ）美国心理、教育学家。“掌握学科结构”和“发现学习”论述影响大。2.2 奥苏伯尔的认知学习论1.提出：“有意义学习” 理论。2.学习的实质是学习者利用原有认知结构中与新知有关的观念去同化新知，将知识纳入认知结构，并对其进行改组和再构，形成新的认知结构的过程。 3.认为：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。奥苏伯尔（1918-2008）美国心理学家、学者2.3 认知学派学习理论贡献：1重视学生主体价值，充分肯定其自觉能动性。2强调认知、意义理
11、解和独立思考。3重视学习的准备状态。学习效果，取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是学习产生的前提。4重视强化作用。学习是积极主动的过程，很重视内在动机与学习本身带来的内在强化作用。5主张创造性学习。强调学习的灵活性、主动性和发现性。要求自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡探究性学习，并形成创新的本领。不足：没有揭示学习过程的心理结构。其心理结构由智力因素与非智力因素组成。智力因素是心理基础，起直接作用；非智力因素是心理条件，起间接作用。只有两者紧密结合，学习才能达到预期目的。认知学习理论对非智力因
12、素不够重视。3.加涅的信息加工论 加涅（1916-2002）美教育心理学家。其信息加工论是行为主义与认知主义的折中。信息加工论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。加涅把学习过程依次分为八个阶段：动机 、领会、获得 、保持 、回忆 、概括 、操作 、反馈 。指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习
13、者以积极的影响，获得满意的学习结果。3.1 加涅的信息加工论4.人本主义学习理论代表人物：马斯洛（1908-1970）（美）、罗杰斯等。罗杰斯（1902-1987）美应用心理学创始人之一。人本主义之前，心理学占主导的人性理论有两种：一种是弗洛伊德的观点，认为人主要受性本能和攻击本能控制；另一种源于行为主义，认为人只是对环境中的刺激作出反应，其中并没有任何主观的控制。人本主义的理论认为，人应该对自己的行为负责任。有时会对环境中的刺激自动地作出反应，有时会受制于本能，但我们有自由意志，有能力决定自己的目的和行动方向。被称为心理学的第三势力。4.1 人本主义学习理论的贡献强调学生自主学习，自主建构知
14、识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以“人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”，强调“发掘人的创造潜能”，强调“情感教育”。主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。4.2 人本主义学习观的内涵与启示内涵以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。启示1尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我。2重视意义学习、提倡自由探索。3提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系。4关注学生的自我评价。不足人本主义也存在一定的缺陷和不足。如：重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不
15、利于学生学习系统的知识，不利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。5.建构主义学习理论建构主义的研究者们杜威（1859-1952）美，皮亚杰（1896-1980）瑞士，维果茨基（1896-1934）前苏联。5.1 建构主义理论背景两 大 基 石皮亚杰：个人建构论+维果斯基：社会建构论 皮亚杰的个人建构论认为个体与环境相互作用不断建构心理量变和质变心理发展。提出内部建构，主张让孩子积极、主动探索。维果斯基的社会建构论教育应用：最近发展区其明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”5.2 建构主义学习理论的基本观点一、学习者依靠自身构建自己的知识。二、新的学习依赖于已有的知识经验。三、有意义的学习发生于真实的任务
