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1、11. 课题 秋风引2. 课型 新授课 3. 辅助工具老师：生字卡片 作者背景和诗歌出处资料 吸铁石学生：准备一二首唐诗4.教学目标（1）课程总目标：1、能够流利、正确地背诵诗歌2、能够学习并熟记本课生字3、能够理解诗歌意思4、强调学生语言组织的连贯、完整、清楚（）知识与能力目标：a 学习与熟记本课涉及的生字b 能够背诵诗 歌（3）过程与方法目标：a 充分利用生字卡，结合丰富、有趣的游戏或者竞赛将生字教授给学生b 针对读错生字或者没有听清正确 发音的学生，要给予耐心，及时纠正其错误c 开发学生的想象力d 合理分配课堂有效 时间情感态度价值观目标：教授过程中，要强调主人公孤单寂寞、思念故乡和亲人
2、的心理活动，培养学生们体会主人公所表达的感情25. 教学内容（）教材简析和教学重、难点本节课文是诗人刘禹锡被贬他乡，孤单寂寞莫并且思念故乡和亲人的心情。所以教学过程中：重点是注重培养学生的情感体验a 了解作者背景和诗歌出处b 流利、正确地朗读并背 诵诗歌c 强调学生 语言组织 的连贯、完整、清楚难点是使学生正确认读课文中的生字和培养其阅读能力，如文章段落或者句子的停顿等。（）根据学生实际需要补充的内容a 生字生字及字义、词义禹 萧 雁 庭 孤b 能够流利、正确地背诵诗歌6. 学情分析（）学生年龄特点分析二年级的学生，是自信心形成的关键时期，并且开始出现竞争意识。这个年龄段的学生思维形式以形象思
3、维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。这就需要我们经常给学生一些指示和告诫， 经常提醒他什么该做，什么不该做，给他明确的方向。如果是对的，就要及时肯定，如果是错的，在不损伤学生们自尊心的前提下，明确指出他的不足。（）学生已有知识经验分析二年级的学生已经有了一年的在校学习经验。这 个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。（）学生差异分析3由于个体的差别，有的学生稍微好一些，而大部分学生对待学习仍带有游戏的态度。那么可以充分结合游戏，在游戏中识字：制作识字卡片，并利用“闪卡”、 “冰山一角”、 “开火车
4、”等游戏来引导学生认识生字。同时，针对学习能力和反应能力相对来说稍差一些的学生来说，当其有进步的时候，可以采用鼓励教学法，如给予红花、五角星奖励等。7. 教学方法 讲授法 朗读法 谈论法教师的教学过程 学生的学习过程8.教与学1、导入：“同学们，你们的小脑袋里都藏着哪些古诗呀？谁能给大家背诵一首啊？”“刚才有同学背诵了大诗人李白的诗，李白是唐代人，那同样地，跟李白一样厉害的还有一位，他也是唐代人，他的名字叫刘禹锡，今天，让我们来学习”（板书题目和作者名字）2、老师拿出生字卡片，每两个生字为一组，进行教读然后班读组读个读，并结合闪卡、开火车等游1、学生有的背诵静夜思春思（李白）黄鹤楼（崔颢）学生
5、也会跟着说出诗人的名字4戏3、老师引导学生打开课本，依次寻找每个生字生字所在的诗句4、请学生预习，自由朗读5、老师领读6、请学生齐读一遍7、老师简单描述作者背景和诗歌出处8、老师讲解题目：秋风引的“引”是“引发的思绪”的意思，是诗歌的一种体裁。全诗以秋风引为题目,其实就是秋风赋,由秋风的到来而引发作者的思绪9、学生分句朗读，老师分句讲解：a（第一句完毕）“至 是到达、到来的意思。这句的意思是不 知 从 哪 里 吹 来 了秋 风 ”b（第二句完毕）“ 萧萧是禹 萧 雁 庭 孤学生预习，自由朗读学生齐读诗歌6指形 容 风 吹 树 木 的 声 音 。这句的意思是在 萧 萧 的 风中 送 走 了 雁
6、群 ”c（第三句完毕）“朝是早上、早晨的意思。这句的意思是凌 晨 ，秋 风 吹 动 着 庭 园 的树 木 ，树 叶 瑟 瑟 。秋 风 的来 去 虽 然 无 处 可 寻 ，无 形的 秋 风 却 分 明 已 经 尽 在 庭园 。”d（第四句完毕）“ 孤是孤独、独自出门在外的人的意思。这里是指诗人自己。这句的意思是来 到 耳 边 了 ，孤 独 的 旅 人 最 先 听 到 了 秋风 的 声 音 ”10、结合游戏、比赛等，请学生进行班读组读个读 学生进行班读组读个读89.反馈（1）当堂教学效果反馈（作业）a（家庭作业）背诵秋风引b 每个生字写五遍（2）教学反思秋风引这首诗主要要表达的，其实正是这羁旅之情
7、和思归之心，但妙在不从正面着笔，始终只就秋风做文章，在篇末虽然推出了“孤客”，也只写到他“闻”秋风而止。至于他的旅情归思是以“最先”两字来暗示的。如李锳在诗法易简录中所说，“为孤客传神”的正在这两个字，使“无限情怀，溢于言表”。照说，秋风吹到庭树，每个人都可以同时听到，不应当有先后之分。为什么惟独孤客“最先”听到呢？可以想见，他对时序、物候有特殊的敏感。而他又为什么如此敏感呢？唐汝询在唐诗解中说：“孤客之心，未摇落而先秋，所以闻之最早。”这就是对“最先闻”的解释。钟惺在唐诗归中还指出：“不曰不堪闻，而曰最先 闻 ，语意便深厚。 ”沈德潜在唐诗别裁集中也说：“若说不堪闻 ，便浅。”这些评语都称赞这一结句曲折见意，含蓄不尽，为读者留有可寻味的深度。不过，前面说过，诗无定法，这一结句固然以曲说而妙，但也有直说而妙的。苏颋有首汾上惊秋诗：“北风吹白云，万里渡8河汾。心绪逢摇落，秋声不可闻。”这里，从全诗看来，却必须说“不可闻”，才与它的苍凉慷慨的意境、高亢劲健的风格相融浃。两个结句，内容相似，一用曲笔，一用直笔，却各尽其妙。对照之下，可悟诗法。810.板书设计秋风引作者生字卡片 拼音 生字卡片 拼音
