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1、1加强信息反馈 提高课堂效率永安市西门小学 吴美翠教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管运用什么“奇妙招式”还是新颖的“教学方法”，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，能有效地校正课堂教学，调控课堂教学，减少课堂教学时间，以及避免教师作无效的劳动。是提高课堂效率最值得研究的课题。下面就谈谈我在平时教学中如何获得信息反馈的几点体会。一、从课堂学生的学习情绪中获取信息反馈，及时调整课堂教学在课堂上，学生的学习情绪是我上课伊
2、始第一关注的信息。因为从学生的表现上，如：神态、表情、动作，我们就能从中获得学生对这节课是否听得明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣等一些信息，以便及时调整课堂教学。就语文三年级下册教材来说，倘若学生学习燕子一课时兴趣盎然，学习燕子专列时情绪激昂；学习一个小村庄的故事时悲伤以致落泪；学习荷花则不时流露出赞叹的目光时，就能说明这些学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。显然课堂的教学效率肯定提高。反之，学生神态木然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即使教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，课堂教学效率也就成了一句空话。二、从学生朗读、答问、质疑中获取信息反馈，
3、因势利导，适时点拨。在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题也更容易被忽视。我们教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出来的问题，恐怕就无暇顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划能否完成，却往往忽视了学生的实际收获有多少。虽这些现象在语文教学中不是很普遍，但也造成语文学科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。为此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，尤为重要。2如学习
4、荷花一文，学生阅读完课文后会由衷地称赞：“多美的荷花呀！一朵有一朵的姿势”学生发出的赞叹其实是本文的中心。这时教师就可因势利导，加以点拨，指导学生理解“姿势”是指“姿态、形态”。在分析其美的特点时，始终抓住“描写一朵有一朵的姿势的句子”，进而引导学生理解文章所表达的中心思想。这比教师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务”的实际收效好很多。三、从学生的书面练习中读取反馈信息，及时攻缺补漏 教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺漏在哪里？学生的书面练习是一个很重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
5、语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、作文）等本应在课堂上完成的，可都给安排到课外去了（尤其是高年级），这对及时获取课堂反馈信息来说是不科学的。所以，我们应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂书面“练”的份量，在学生进行书面练习时，教师进行巡视指导，及时获取学生的信息，以便培优辅差。所以说，教师在学生进行书面练习时，若能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强指导；对带有共通性的问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题就可以得到及时的纠正了。要提高课堂教学效率，我觉得在此问题上多花心
6、思是很必要的。四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。若当一个学生在学习了拔苗助长后问：“老师，我真不相信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师应从这一疑问中意识到，学生在课堂只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上，而教师到临下课时匆匆忙忙分析的什么寓意。学生其实没听进去。这说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。得到这一反馈信息，对教师3今后如何改进课堂教学是大有好处的。总之，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。我想，在今后的教学中，还需对学生的信息反馈加大力度，以此提高课堂教学效率。
