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1、第 1 页 共 13 页分级教学 巩固兴趣 提升能力高职公外教学现状与对策初探肖贝（江门职业技术学院外语系 广东江门 529000）摘 要 随着高职人才培养宗旨和目标的转变，公外教学也应转变思路，与时俱进。本文从我院公外学生外语学习的现状出发，结合我院公外教学实际情况，探讨了今后高职公外教学的思路，提出分级教学的观点，为高职培养高技术应用型人才，提高我院公外学生外语水平摸索出一条必由之路。关键词 公外教学现状、分级教学、巩固兴趣、提升能力在以培养师范类人才为目标的原江门教育学院时期，公外教学在课程设置中占有相当大的比例。每个系都开设有外语课，课时多，周期长，曾经一度出现外语教师资源极度紧缺的状
2、况。自新的职业技术学院成立以来，我院的人才培养目标已经转变到为培养社会急需的、具有创新精神和创业能力的“双证书”高技术应用型人才上来。各项教学和课程改革不断深入，公外教学也在积极探索符合时代发展要求、顺应高职院人才培养模式的改革之路。一、我院公外教学的现状为配合公外教学和课程改革，了解我院公外学生学习外语的现状，笔者对本院公外学生进行了一次外语学习的问卷调查。学生总数 224 人，其中男生 102 人，女生 122 人；理科 107 人，文科 93 人，艺术 24 人；一年级 168 人，二年级 56 人。（一）我院学生学习外语的积极性有待提高总体上，女生比男生，文科学生比理科学生表现更好些。
3、具体表现第 2 页 共 13 页以下方面：1、主观上重视外语学习，但实际努力不够。调查发现，我院学生在主观上重视外语的学习，认为“很重要”和“重要”的分别占 45.1%和 40.6%，极少数学生（1.3%）不重视外语学习。文科学生、女生分别比理科学生、男生更重视外语学习。学习英语的重要性在性别上存在显著差异（X 232.33，P.001） ，59的女生认为学好英语“很重要” ，而在这一水平的男生只有 28.4，说明女生对英语的重视程度远远超过男生；不同学科间的学生也存在显著差异（X 221.35，P.01） ，62.5的艺术类学生和 55.9的文科类学生认为学好英语“很重要” ，而理科类学生只
4、有 31.8。尽管学习外语重要，但学生在实际行动中的积极性还不够，调查中，仅有 1.3%的学生对英语学习的态度“很积极” ， “积极”和“不积极”的都占 18.3%， ，大多数同学表现一般（占 58.0%） 。在“一般”水平，男女生没有显著差异，差异出现在“积极”和“不积极”水平（X 217.40，P.01） ，女生（24.6）对于自己学习积极性的评价显著高于男生（10.8） 。而从原因调查上看，有 34.8的学生认为自己外语学习成绩不好是由于自己不认真造成的。这种情况在一年级学生身上更明显，一年级的学生（41.1）更倾向于归因于自己学习“不认真” （二年级 16.1） 。2、学习兴趣较浓，动
5、机较明确，但学习时间抓得不够紧。有近 70%的同学对英语学习有较大的兴趣，其中女生对英语的学习兴趣也远远超过男生（X 229.31，P.001） ，82的女生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣” ，而男生则只有 50.9；75的艺术类学生和 76.4的文科学生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣” ，而男生则只有58.8（X 221.29，P.01） 。第 3 页 共 13 页在学习动机方面，69.2%学生注重提高能力，21.0%的学生选择“拿到证书” ，表明大部分学生学习动机明确，注重自身的素质，并带有一定的功利倾向。男女生的动机显著不同（X 210.66，P.05） ，男生在功利性方面，如“获得
6、学分” 、 “拿到证书”上的比例显著高于女生，而女生则在“出于兴趣” 、 “提高能力”上的比例显著高于男生。关于每天用在学英语上的时间，22.3%的学生没用时间，67.4%的学生在 0.5 小时至 1 小时内，只有 10.2%的学生超过了 1.5 小时。进一步分析发现，性别间存在显著的差异（X 227.88，P.001） ，41的女生每天用“半小时”学习英语（男 26.5） ，用“1 小时”学习英语的女生有40.2（男 24.5） ，也就是说 81.2的女生每天会花费 0.51 小时学习英语，而男生的比例仅有 51.0，甚至有 36.3的男生平时根本不学英语（女 10.7） ；学科间也存在显著
7、的差异（X 225.22，P.01） ，47.3的文科学生每天会用“半小时”学习英语（理科 27.1，艺术类16.7） ，有 41.7的艺术类学生平时根本不学习英语（理科 25.2，文科 14.0） ；年级间的差异也很显著（X 212.02，P.05） ，36.9的一年级学生会用“1 小时”学习英语（二年级 21.4） ，37.5的二年级学生平时根本不学习英语（一年级 17.3） 。3、学好外语的愿望较强烈，但困难较大。有 89.3%的同学很想学好外语，女生对英语的学习愿望显著强于男生（X 219.30，P.001） ，97.5的女生对英语很想学好英语，而男生则只有 79.4。但由于多数同学（
8、占 45.5%）认为自己的基础不好，因而有61.6的学生对自己的英语学习状况不满意，近 70%的同学感觉学习的困难较大。基础好的同学（3.1%）与对自己的英语学习状况满意（3.6%）大致相当。在学习困难上男女生有显著差异（X 222.50，P.001） ，男生第 4 页 共 13 页（38.2）对“困难很大”的感受程度显著高于女生（18.9） ，对困难“一般”的感受程度则显著低于女生（男 18.6，女 37.7） ，认为“困难较大”的男女生比例比较接近（男 40.2，女 47.5） 。（二）公外教学中存在的问题尽管教学中取得理想的成绩，但从调查中发现还是存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1
9、、学生生源不同，基础差别较大，加大了教学的难度。高职高专生源不象本科生那样划一，有的是普通高考录取的，有的是成人高考录取的。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。有的人在上大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试 B 级，入学词汇要求为 1000 个，A 级为 1600 个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延
10、续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。调查发现，45.5%的学生认为自己学习外语的基础不好，47.3%的学生认为基础一般，而这种“一般”也只是同本院其他基础不好的同学相比较而言的。男生（56.9）认为自己基础不好的比例远远高于女生（36.1） 。在分析自己英语学习水平上不去的原因方面，归因于“基础差”的学生占 29。可见学生的学习基础差，在一定程度上增添了教学的难度。2、教材种类单一，专业性不强。近年来高职教育蓬勃发展，教材的种类有所增加，但是适用于高职第 5 页 共 13 页类公外学生的教材不多，质量良莠不齐。这些教材根据基本要求培养目标而编写，实用性虽然较强，也注重了“交际
11、原则” ，但忽略了“系统原则” ，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则” 。不少老师使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。与此同时，学生的专业不同，知识结构不同，使用的却是同一本公英教材，专业性没有体现。对于教材的满意度，73.7的学生认为“一般” ，这表明在教材的选用上要结合高职学生的学习实际进行，增加针对性和实用性，照顾专业性。3、评价标准单一，教学领域狭窄。大部分高职院校认为英语应用能力 A/B 级考试难度适中，把通过此类考试作为主要的教学评估标准，我院同样如此，这本无可厚非。我院要求三年制的学生第四个学期参加考试，两年制的学生第三个学期参加考试，甚至第二个
12、学期就可以参加考试。通过考试的学生下一学期可自由选修公外，不用参加期末考试，自然生成成绩 85 分。原则上虽鼓励学生在通过B 级后可继续报考 A 级或大学英语四级，但实际情况是如果学校或老师不做硬性要求，无论是上选修课的学生，还是报考 A 级或大学英语四级的学生人数都相当的少，大部分学生在通过 B 级后基本停止了学习英语。与此同时，到目前为止在我院进行的 A/B 级考试中还没有口语部分的测试，为了帮助学生通过英语 A/B 级考试，英语教学不得不又回到了应试教育的老路上去。事实上，B 级考试对提高学生学习英语的兴趣及学生的口语水平促进作用不大。4、教学资源匮乏，师资力量不足。高职高专公外教学十分
13、强调语言的应用性，这与大多数学生的愿望是一致的，大部分学生最想提高的是口语（82.9%） ，这跟我国多年来实行第 6 页 共 13 页应试教育所造成的“哑巴英语”有直接关系。尽管新校区的建设，特别是硬件建设方面有很大的改善，但与实际的要求还有很大的差距。另一方面，教师数量的不足严重影响了教学的质量。我院现有包括毕业班在内的 111个公外的行政班级，其中有 15、37、31 个班分别开设了公英 I、II、IV的的课程，合计 83 个班。外语系 30 名英语老师中的 25 名有担任公外的教学，占到总人数的 83%。尽管教师认真负责，71.4学生对英语教师的授课“较满意” ， “很满意”的占 13.
14、4，教师教学获得大多数学生的认同，但也有 13.8的学生对教师的教学“不满意” 。老师周课时多，上课的班级多，工作量大，疲于奔命，根本没有时间提高进修，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能。这大大地阻碍了高职高专英语教学和课程改革的进程，使教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中。可见，大部分学生表现出了对英语学习的兴趣和学好英语的良好愿望，虽然学生在学习动机上稍有差异，思想上仍然很重视。但苦于基础差，学习起来感到有困难，因而积极性不太高，落实到行动中英语学习时间投入偏少，不认真，某些专业甚至有高达 41.7%的学生平时根本不学英语。学习效果不理想，超过一半
15、的学生对自己的英语学习状况不满意。因而巩固学生的兴趣，提升学生的能力是摆在老师面前亟待解决的问题。二、我院公外课程和教学改革的思路根据我院公外教学的实际情况，并结合高职高专的人才培养目标和教学要求，个人认为，要调动学生积极性，巩固学生兴趣，提升学生的应用能力，进一步提高我院公外的教学质量，就必须实行分级教学。第 7 页 共 13 页（一）实施分级教学的必要性所谓分级教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区
16、”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。近年来，由于我校扩招带来大班级教学，学生外语水平参差不齐，基础差，传统教学模式难于适应高等职业技术教育的要求，不利于学生外语应用能力的发展。针对我校学生生源的特点，纵观当代职业教育的趋势，横视现今用人单位对人才的要求走向，进行高职高专英语分级教学很有必要。 高职高专教育英语课程教学基本要求中规定的“统一要求,分级指导”的原则是高职高专公共英语课程建设的指导原则,它符合现代外语教学理论和我国高职高专教育英语教学的实际情况。公共英语实行分级教学能够初步解决由原来自然分班、 “齐步走”的教学模式所遇到的诸如“两头吃不饱” 、 “进度难掌握”的难题，缓解任课教师因缺乏成就感所产生的压力。同时能够帮助学生建立自信心，进一步激发和巩固学习的兴趣，变被动学习为主动学习，从而提升学生英语学习和运用的能力，实现外语教学从应试型
