《高二生物《植物生长素的发现》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二生物《植物生长素的发现》教案.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高二生物植物生长素的发现教案教学目标知识目标了解植物向光性的原因了解生长素发现过程及生长素的产生、运输和分布能力目标初步掌握科学研究一般遵循的思维方式和步骤，及经典实验分析方法初步学会评价实验设计和结论情感目标体验发现生长素的过程和方法学情分析本节课以探究植物向光性现象作为引导，通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究实验，逐层推进、环环相扣介绍了生长素的发现过程。非常适合在教学中是培养学生分析探究能力和评价实验能力。经过一学期必修一的学习，学生已经初步掌握了分析、设计实验基本原则和方法。因此将讲述课转化为教师引导下的小组合作下的启发探究课，必将能有效提高学生学习的积极性，顺利完成
2、教学任务。教学重点通过生长素的发现过程体会和训练逻辑思维的严密性，培养学生科学研究思维方式和步骤。教学难点生长素的产生部位、运输和分布。实验设计的科学严谨分析。教学方法启发探究、研讨式学习、演示法、讨论法教学植物生长素的发现PPT演示文稿教学过程教师主导活动学生主体活动设计思想.回顾前面内容动物主要通过哪些方式调节生命活动？2.引入新课：（1）植物生命活动是否需要调节，又是如何调节的？（2）PPT展示“问题探讨”植物向光性图片提问：这些植株生长方向有什么特点?为什么会这样生长?对它们有什么好处?回顾：神经体液免疫明确学习重点。学生思考作答向光生长：向光特性，适应性温故导入新课植物向光性的探究历
3、程.达尔文实验阅读课本小资料：胚芽鞘相关知识PPT展示实验过程及方法展示实验一：单侧光照射向光弯曲补充实验：均匀光照射直立生长提问：由此得出结论是什么？PPT展示实验二：去掉尖端不生长不弯曲提问：对照能得出什么样的结论或观点？进一步提问，与尖端以下有关系吗？需要继续研究吗？PPT展示实验三：尖端套锡箔小帽与实验一对比，得出什么结论？PPT展示实验四：锡箔纸包住尖端以下对照能得出什么样的结论或观点？能得出什么样的结论呢？达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？提出假设：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。植物生长素的发现教学设计补充：阅读教
4、材P47“相关信息”了解金丝雀虉草及胚芽鞘知识。提示：看到现象、提出问题独立思考，同桌间讨论作答。归纳结论一:单侧光照射对向光生长很重要自主合作思考讨论归纳结论二：胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关独立思考，同桌间讨论作答。归纳结论三：单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。归纳结论四：感光部位在尖端。对照、单一变量让学生从更高层次概括：事物的发展变化是外因引起内因起变化培养学生的观察能力培养独立思考、分析推理能力。学习对照分析，体验对照原则体会辩证唯物主义方法论引导：请同学们思考“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？2.詹森实验教师提问：詹森实验的自变量和因变量是什么？能得出什么
5、样的结论？课本图3-2符合单一变量、对照原则吗？实验需要改进吗？如何排除琼脂快本身的影响？学生自我学习并描述实验过程与方法学生分步思考推理实验思想渗透引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？3.拜尔实验引导学生思考讨论（教师提问）：观察到什么现象？获取了哪些信息？预测一下，如果放在光下结果会怎样？为什么放在黑暗环境中进行？得出什么样的结论？还可以如何改进实验，使结果更具说服力该结论对达尔文推想有没有影响？学生自主合作学习实验过程及方法组内讨论2min，作答。结论：设计实验排除琼脂快的影响胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端
6、产生的，可能与单侧光照射刺激无关。“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）初步学会分析和评价实验，养成质疑精神引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？4.温特实验课本实验符合基本原则吗？有无需要改进的地方？与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？结论是什么？你认为这种物质在哪里合成？学生自主合作学习并简述实验过程及方法小组间讨论3min，然后作答。不，缺乏对照组提取了“影响”，排除了尖端的影响。化学确实物质存在。尖端、下面一段（伸长区）培养合作探究能力。体验单一变量对照原则。引导：这种造成植物向光性的物质倒底
7、是什么？5.郭葛等人实验通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。生长素是什么物质？有类似效应的物质？尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？自读教材P47-48楷体字以上，回答几个问题。吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。自学能力、获取有效信息能力。生长素的产生、运输和分布生长素合成部位是？原料是？生长素主要分布在植物的哪些部位？运输方式有哪几种？生长素的极性运输有什么样的特点？完成后面的讨论。分析演示实验设计方法。自读教材P48下面到结束，完成
8、问题。幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实极性运输、非极性运输形态学上端到形态学下端自学能力。培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。小结、简单分析生长素发现实验过程中的经典实验2、通过实验探究得到以下结论：植物生长素的发现教学设计总结归纳。探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。科学研究遵循的一般步骤•发现问题；•收集与此问题相关资料；•筛选相关资料寻找理想的联系和规律；•提出假设此假设应能够解释已有的资料并对进一步需要研究问题提出建设；•严格验证假设；•根据新发现对假设进行证实、修订或否定•以此构建科学研究的思维模型，促进学生创新思维，科学探究能力的提升课后作业.设计实验证明单侧光照射时生长素的分布不均匀发生在胚芽鞘尖端2.设计实验验证生长素的极性运输
