《教育研究方法补修课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育研究方法补修课（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,教育研究方法,北京电大 安卓 anzmail.btvu.org 82192077,补修课,2,教师的“本职”虽然只是教学，但真正做好“本职”的教师总是处于某种研究状态。,3,教育科研的一般程序,选定研究问题 - 实施研究 - 分析总结,文献法与内容分析法 调查研究法（包括问卷法及调查访问法） 观察法与测验法 实验法 行动研究法,4,提不出问题 追逐热点、时髦问题 不能分解问题 选题缺乏连续性、积累性 缺乏理论与现实背景，研究起点不高,目前中小学教师在选题过程中存在的问题,5,发现问题,途径: 从有关理论中演绎研究问题 从教育实际中发现问题 从过去研究中发现问题 从与专业人员接触中发现问题
2、策略 找矛盾；反向思维；类比思维,6,使研究课题更加具体、明确。 按照从大到小，从空泛到具体的步骤进行。 既要考虑到研究问题的具体性、可行性，也要考虑到研究课题的一般性、代表性。,限定问题,7,信息技术教育教师的素质研究,试论小学信息技术教育教师的信息素养,哪些教师？（中国的？美国的？城市的？农村的？大学的？中学的？专业的？学科的？）,哪些素质？（身体的？心理的？专业的？特殊的？,8,问题具有研究价值 问题具有科学性 问题具有可行性 - 选题是否具备进行研究的主观与客现的条件 - 结合教育教学实际 问题具有创新性,选题原则,9,论中国的基础教育 北京地区现代化学校的建设 语文教学的现代化 小学
3、语文的素质教育,返回,练习：评析选题优劣,10,四个研究四类方法,对某小学六年级学生心理健康情况的调研 课堂纪律的社会学分析 钱梦龙老师的一件小事 王老师的行动研究,11,调查研究法,问卷调查法 访谈法,12,问卷调查法,运用问卷作为收集资料工具的研究方法。 要点：问卷的设计 - 问卷的构成及问题类型 - 设计步骤 - 问卷示例,13,个人特征资料,前 言,事实性问题,态度性问题,问卷的构成,14,前言部分 每一位问卷的开头，必须有一段简短的语言，说明研究的目的、意义，指导被调查者如何回答，如果问卷的问题涉及到个人隐私或不便公开的事情、态度、情感，还要作出关于保密的说明，以免被调查者有顾虑。（
4、不要强求被调查者通报姓名，除非十分必要） 例如,15,尊敬的老师： 本调查是为了对如何开展教师的继续教育(非学历进修)的考虑提供参考。回答没有正确错误之分，你根据个人的实际情况和真实想法作出回答即可。问卷无需署名。你的回答情况仅供我们研究参考，不会对你个人产生任何不良影响。对于你的协作，我们深表谢意！ 继续教育课题组,16,个人特征资料部分 在问卷调查中，个人特征资料往往是作为自变量中的变数而被使用的。即使不作为自变量的变数，往往个人特征资料会给我们提供关于论证课题的有用的资料。不同个性特征（如性别、年龄、年级、优差生、职业、身体状况、经历、学历等等）的个体对某一问题的看法是有差异的。记住这一
5、点，设问卷时，应考虑个人特征资料。 当然，不要把所有个体特征都列举上去，这不必要也不可能。主要考虑一些可能与课题有关的因素。,17,事实性问题部分 指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实。 如“是否有”“有多少”？等等。 如“你有没有缺过课？缺多少？” “你有没有缺交过作业？缺多少？” “迟到、早退？多少？”,18,必须注意，态度性问题要从多侧面来陈述，以保证问卷的效度和信度。通常可概括为四方面：,情感性意见（喜欢不喜欢，有兴趣无兴趣等） 评价性意见（很好好不好，优良中差等） 认同性意见（同意不同意，赞成不赞成等） 认识性意见（如对某项成果的意见用“这是教学改革的有益尝试”的语言表达。,态度
6、性问题部分,19,主要有二种类型：开放式问题和封闭式问题。 开放式问题要求应答者提出自己对某个问题的回答如：你认为学校当前面临的主要问题是什么？请调查对象自己写出答案来。 封闭式问题则由研究人员提供对该问题的若干种答案，由调查对象在这些答案中进行选择。 如：你认为学校人事制度改革有无必要？ A很有必要； B有必要； C可有可无； D无必要。,问卷问题的类型,20,封闭式问题是问卷设计中较多采用的一种形式，它可以提供比较整齐划一的答案，便于运用计算机加工处理信息资料。但其缺点是容易遗漏研究人员率先所划定答案之外的信息。同时，由于事先划出答案，又可能造成“被迫”回答的可能性。 开放式问题在一定程度
7、上可以克服封闭式问题的缺点，答案遗漏较少，“强迫”性回答的可能性小，但也因而出现答非所问的情况。同时，由于开放问题答案复杂多样，使答案之间的可比性下降，给资料整理带来格当大的困难。”此外，运用开放式问题要求应答者有较高的写作能力和语言表达能力。,21,问卷设计的程序,（一）确定课题与调查对象 一般来说，一旦课题得以确定，就要考虑围绕解决该课题应确定的调查对象。注意，相同一个课题，研究的侧面不同其调查对象是不同的。,22,如“教师的教学效果是由教师的教学态度、教学能力、教学方法及所选定的教学内容等因素决定的”。这里 教学效果 1，2，3，教学态度，教学能力，,（二）提出假设表明变量，的关系,23
8、,（三）确定反映变量的变数项目 上述自变量中，每一项都包括多方面的情况，如何 用一些变数来描述这些变量才能有效地检验研究的假设？ 这是问卷设计中十分重要的环节。 例如，“教学态度”一项，我们可用如下几个变数来描述： 11备课、批改作业是否认真； 12对学生是否负责； 13是否严格要求学生； 14每次上课是否准备充分； ,24,（四）设计表述问题的语句,用词要通俗，易懂，准确，简短，不使用陌生的，过于专业化的术语。 不使用诱发性或倾向性的词语，避免被调查者在这些词语的诱发下产生趋同心理。 问题要具体，不要抽象、含糊。,25,即问题的结构。两条基本原则： 便于被调查者顺利地回答问题； 便于资料的整
9、理和分析。,（五）问题的排列组合,26,问卷示例:中学教师继续教育调查,27,访谈法,访谈是调查人员通过与研究对象或其他有关人员面对面地交谈，直接收集材料的手段。 访谈类型有：结构型/半结构型/无结构型；直接/间接；个别/集体；一次/多次 要点：访谈提纲的设计,28,包括以下五项： （1）访谈目的； （2）访谈步骤、具体时间、人员、 访谈对象安排； （3）访谈主题； （4）访谈问题的代码系统； （5）访谈对象的全部名单。,访谈提纲,29,例如，为了配合骨干教师的培训，先要了解骨干教师的成长经历及成功的条件，为此，设计如下的访谈提纲：（半结构型访谈的提纲） (1)请您谈谈您的成长经历? (2)在
10、成长历程中，有什么重要的转折和变化吗?是什么因素造成的? (3)您进行了哪些教改?有哪些成果和成绩?获得了哪些荣誉和奖励? (4)成功的内部条件有哪些(知识、能力、价值观念、特长、身体等) (5)成功的外部条件有哪些(家庭的、教育的、社会的、机遇的等)? (6)年轻的骨干教师和年老的骨干教师有哪些区别? (7)您对培养和造就骨干教师有哪些看法和建议?,30,练习,拟运用调查研究法（包括问卷法及调查访问法）对小学生课业负担问题开展研究。请自选角度为此研究编制调查问卷和访谈提纲。 提示： （1）调查对象可以是学生、家长、教师等。 （2）问卷通常是对一群体情况作出初步的了解；访谈则是对某个个体或小群
11、体有针对性地深入了解，二者通常配合起来使用。 要求： （1）调查问卷与访谈提纲的内容不能重复，调查内容要各有侧重或调查对象不同。 （2）调查问卷要求包括标题、导语、10道题目（含开放式题目、非开放式题目）；访谈提纲要求不少于5个问题，且问题明确、问题之间逻辑清晰。,返回,31,观察法,研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察与研究的方法。 要点：观察记录表,32,观察什么？,教育活动中的人，如校长、教师、学生等 人的活动，管理、教学、教育、服务等 观察某个（些）人的活动，看他是如何进行的，结果如何。,33,如何观察？-观察法的一般过程,
12、设计观察的计划和方案； 进入观察场地； 开始观察和纪录； 结束观察和初步整理资料； 归纳、推论和说明研究结果。,34,1观察研究的目的：了解学习困难学生甲在课堂学习中的表现，对其表现的性质作出诊断，并尽可能地观察影响其学习行为的因素，以便为对他进行学习指导提供依据。 2观察对象：学生甲(小学五年级男生)。 3观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向老师提问题、参与讨论、课堂练习，非学习行为主要指和同学说话、做别的事情、睡觉、东张西望等，还包括学生在课堂上的情绪状态。 4观察类型：直接的、有结构的、非参与性的、定期的观察。 5观察的取样和安排：学科取样，抽取语文、数学、体育三
13、科，三科特点各不相同，可以了解该生在不同学科学习上学习行为是否有区别；时间取样，观察两周，每周每科听三节，既有上午的，也有下午的，总共18节。,对学习困难学生甲课堂学习情况的观察方案,35,6观察记录表 观察记录表 学科 听课时间 任课教师,附：记录符号，例如，听讲认真，0；不认真，o；正确地完成了课堂练习，；没有正确完成 课堂练习，。,36,练习：从观察记录表中获取信息,37,注：出自“师生课堂互动情况”的观察研究,返回,38,实验法,一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。 要点：实验的设计、实验结果分析,39,实验法的三个要素,1.自变量
14、与因变量 自变量是引起其他变量变化的变量。 因变量则称作结果变量。 实验研究的中心目标是考察自变量对因变量的影响。,40,（2）前测与后测 在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予实验剌激之前，称为前测。第二次则在给予实验剌激之后，称为后测。研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。,41,3.实验组与控制组 实验组是实验过程中接受实验剌激的那一组对象。 控制组也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。 通过比较对这两组对象的观察结果
15、，来分析和说明实验刺激的作用和影响。,42,示例,“新的教学方式”(自变量)与“学生成绩提高”(因变量)之间的是否存在因果关系？ 研究者选择了两个各方面情况都差不多的班级，并在开学初对这两个班级的学生进行了相同科目、相同试卷的测验(前测)。然后，在其中一个班级(实验组)按一种新的教学方式进行教学(给予实验剌激)，而在另一个班级(控制组)中，仍按照原来的教学方式进行教学。学期末，他再对这两个班级的学生进行第二次相同科目、相同试卷的测验(后测)，并对测量结果进行比较。 如果两班学生后来的学习成绩相差无几，则说明新的教学方式(实验刺激)并没有起作用；如果只有实验组的成绩提高了，而控制组的成绩没变化；
16、或者虽然两班学生的成绩都提高了，但实验组学生的成绩提高得更多，则可以看作是新的教学法所起的作用和产生的影响。,43,实验设计,单组后测设计 单组前后测设计 单组相等时间样本设计,静态组比较设计 等组前后测设计 等组后测设计,单组实验设计,组别比较实验设计,另：循环实验或轮组实验设计,44,设计2：等组前后测设计 这个设计的主要步骤： 用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组； 实验处理前，两组都接受前测； 实验组接受实验处理，而控制组则否； 实验处理后，两组都接受后测； 比较两组实验结果。 例： “新的教学方式” 与“学生成绩提高” 之间的是否存在因果关系？,45,设计3：等组后测设计 这种设计与前述等组前后测设计比较，不同之处是两组在实验处理前都没有测验。 例：假定要探讨教师和学校领导交
