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1、12004 年教师资格认定考试试卷 教心理学（中学） .12004 年教师资格认定教心理学(中学) 考试 参考答案及评分标准 .42005 年教师资格认定考试试卷 教心理学(中学) .72005 年中小学教师资格证中学教心理学试卷标准答案 .92006 年教师资格认定考试试卷 教心理学(中学) .102006 年中小学教师资格证中学教心理学试卷标准答案 .132007 年教师资格认定考试试题 .142007 年教师资格认定考试试卷 教心理学(中学) 参考答案及评分标准 .192008 年教师资格证考试试题 .202008 年教师资格认定考试试卷-教心理学(中学)- 参考答案及评分标准 .252
2、009 年教师资格认定考试试卷-教心理学(中学) .262009 年中小学教师资格证中学教心理学试卷标准答案 .292010 年非师范教育类毕业申请认定-高中（中专）及以下教师资格考试试卷及答案- 教心理学（中学） .302 0 1 O 年非师范教育类毕业申请认定 高中( 中专)及以下教师资格考试 教心理学(中学)参考答案及评分标准 .342004 年教师资格认定考试试卷 教心理学（中学）一、选择题：本大题共 15 小题，每小题 2 分共 30 分。在每小题绐出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1 在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖能
3、作出一定的概括时。他的思维水平已进人A、感知运算阶段 B、前运算阶段 c、具体运算阶段 D、形式运算阶段 2 维果茨基将儿童借助他人的帮助和启发而达到的解决问题的水平与现有的发展水平之间的差异称为A、最近发展区 B、个别差异C、学习准备 D、即将达到的发展水平 3 某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素的干扰和影响，并能独立于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于2A、沉思型 B、场依存型 c、场独立型 D、发散型 4 根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于A、正强化 B、惩罚 c、二级强化 D、负强化 5 学生由对学习成绩的过分重视而激发的学习动机属于A、
4、认知内驱力 B、自我提高的内驱力C、内部学习动机 D、附属内驱力 6 学生在得知自己的考试成绩之后往往喜欢解释自已取得成功或遭受失败的原因我们称这种现象为A、自我效能感 B、结果效能感 c、归因 D、自我安慰 7 学生之所以能运用课堂所学习的定理和规则解决课后的具体问题，是由于学习中发生了A、顺向迁移 B、逆向迁移 c、一般迁移 D、负迁移 8保持时间约为 5 秒到 2 分钟的记忆是A、长时记忆 B、瞬时记忆 c、短时记忆 D、理解记忆 9学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动，这属于学习策略中的 A、认知策略 B、元认知策略 c、计划策略 D、资源管理策略10在教育活动中所采用的代币奖励
5、法属于A、行为演练的方法 B、行为改变的方法c、改善学生认知的方法 D、系统脱敏法 11个人在感知、记忆和思维等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式，属于性格的A、对现实的态度特征 B、理智特征c、情绪特征 D、意志特征 12教师在学生回答问题时过分强调“标准” 、 “准确” 易使学生的学习发生A、非实质性联系 B、非人为性联系 c、逻辑联系 D、客观联系 13人 1 仃将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度称之为A、信度 B、效度 c、区分度 D、常模 14学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者，这主要是他的哪种道德情感被激起的表现?A、直觉的道德情感 B、想象的道德情感3c、伦理的道
6、德情感 D、集体主义情感 15个体采用记忆术方式来增加对新信息意义的理解与加工，这是使用A、组织策略 B、精细加工策略 c、元认知策略 D、资源管理策略 二、填空题：本大题共 20 个空，每空 1 分，共 20 分。把答案填在题中横线上。16。教心理学是一门研究学校情境中的基本心理规律的科学。17。在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。181903 年，美国心理学家出版的教心理学)是西方第一本以教心理学命名的专著。19 研究表明，认知方式表现的是学生对信息加工方式的某种偏爱，它优劣好坏之分。20 在动物园里，经常看到饲养员通过训练成功地让狗妈妈哺养虎儿
7、子，这是运用条件学习理论的具体表现。2l 某学生常常选择一些大家都很难完成的成就任务，这表明该生的成就动机类型属 -22自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和。23根据加涅对学习结果的分类，学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属于学习。24 根据布卢姆的教学目标理论，教学时确立学生在所学内容上的态度和信念目标，属于确 立教学的目标。25 群体动力主要表现为、群体规范、群体气氛和群体人际关系。26教学评价是对客观结果的。27 通常将先于学习任务本身呈现的一种与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联的 引导性材料称为。29 抑部症是以的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应通常伴随
8、着严重的焦虑感。29课堂管理就是教师通过而有效地实现预定教学目标的过程。30 品德与态度的转变一般经历顺从、认同和三个阶段。31、在变式教学中，变换的应该是事物的特征。32.按问题的结构特征分类，学生课本中的习题大多数属于的问题。433 教师的，以及富于激励和想象的倾向性是影响教学效果的两个重要的人格特征。34、对同一问题能思路通达、想出很多不同类型的可能答案，这是发散性思维-特征的表现。35 加里培林将心智技能的形成分成五个阶段，即动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和-。三、筒答题：本大题共 6 小题。每小题 5 分共 30 分。36、在教学中
9、怎样才能实现意义学习?37、教学中应如何提高知识直观的效果?38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些?39、简述动机与学习效果的关系。40、心理健康教育有何意义?41、提高学生学习策略训练的效率应遵循哪些原则?四、论述题：本大题共 2 小题。每小题 10 分共 20 分。42、试论述中学生品德发展的基本特征。43、试论述如何运用记忆规律，促进知识保持。2004 年教师资格认定教心理学(中学) 考试 参考答案及评分标准一、选择题：本大题共 15 小题每小题 2 分，共 30 分l D 2A 3 C 4D 5B 6 C 7 A 8c9 D lOB 11B 12 A 13.B 14.A 15.B二填
10、空题：本大题共 20 空，每空 1 分。共 20 分16学与教 17 同伴18 桑代克 19 没有20经典性(或应答性) 21 回避失败(或避免失败)22自我监控 23 认知策略24 情感 25 群体凝聚力526 主观判断与解释 27 先行组织者28 持久性 29协调课堂内的各种人际关系30 内化 31 非本质32有结构(或结构良好) 33 热心和同情心34 变通性 35 内部言语动作阶段三、简答题：本大题共 6 小题。每小题 5 分共 30 分36(I)客观条件：意义学习的材辩本身必须具有逻辑意义。(1 分)(2)主观条件：首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当观念。(1 分)其
11、次学习者积极主动地将新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。(1 分)再次学习者必须具有学习心向。(1 分)最后。三者缺一不可。(1 分)37(1)灵活选用实物直观和模象直观。(1 分)(2)加强词与形象的配合。(1 分)(3)运用感知规律突出直观对象的特点。(1 分)(4)培养学生的观察力。(1 分)(5)让学生充分参与直观过程。(1 分)38(1)观摩和分析优秀教师的教学活动：(2 分)(2)开展微格教学训练；(1 分)3)进行专门训练；(1 分)(4)反思教学经验。 (1 分)39(1)学习动机强，学习积极极性高，学习行为也好，则学习效果好。(1 分）(2)学习动机弱，学习积极性不高
12、，学习行为也不好，则学习效果差。(1 分)(3)学习动机强，学习积极性高如果学习行为不好，则学习效果也不好。（l。5 分)(4)学习动机不强，如果学习行为好其学习效果也可能好。(15 分)或者： (1)学习动机与学习效果的关系一般情况下成正比。(2 分)(2)学习任务的难度不同。学习者的个性不同。学习动机对学习效果的影响不同。(26分)(3)学习动机与学习效果的关系可以是双向相互影响的。(1 分)柏(1)预防精神疾病保障学生心理健康的需要。(1 分)(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。(2 分)(3)对学校日常教育教学工作的配台与补充。(2 分)4I(1)主体性原则(1 分)(2)内化性原刚 (1 分)(3)特定性原则
