发展心理学课程教案

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1、发展心理学课程教案第一章 绪论一、发展心理学的概念（一）发展心理学的性质基础心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学 等心理学应用心理学：教育心理学、临床心理学、工业心理学、管理心理学 等发展心理学是心理学的一个分支（二）发展心理学的基本内容1、 概念发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的学科。（1）受精卵 胎儿期（ 02 周8 周7 个月 10 个月） 身体的发育特别是脑的发育。 例如：唐氏综合症（21三体综合症） ，原由有三：药物、极端情绪变化、高岭产妇。（2）婴儿 幼儿 青（少）年 成年 老年

2、死亡发展中的各种“关键期（敏感期） ”例如：口 语 25 岁 狼孩、猪孩的例子，认知神经科学的证据，聋童会话数概念 4.55.5 岁性别角色获得 36 岁 三种性别模式；金星、史彬、性别角色混乱的例子思维发展 感知动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维2、 研究的两个主要部分和四个有关的方面两个主要部分：（1）认知过程的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、人格等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。研究应当结合的四个方面：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件（2

3、）是生理因素的发展（3）是动作和活动的发展（4）是言语的发展补充：环境的分类及对心理发展的影响；各种时期的主导活动。3、 发展是一种内部变化，是一种连续稳定的变化。二、种系发展与个体发展动物心理的进化种系发展（广义） 民族心理学（原始人类现代人）人类心理的进化 个体发展心理学（狭义）三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理1、 争议（1）人类心理和行为是先天的还是后天的；（2）人类心理发展是主动的还是被动的；（3）人类心理发展是是分阶段的还是连续的；（4）发展的终点是开放（发展变化能够持续下去）的还是有最终目标的。2、 发展理论的主题（1）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）（2）心

4、理不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）（3）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗传与环境）（二）生命全程心理发展的年龄特征1、 年龄特征是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍性） 、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质） 。例如自我意识的发展：无（0-6 月个）萌芽（8 个月-2 岁）初步形成（3-4 岁）完成形成（青年期）2、年龄特征的划分标准：（1）以生理发展作为划分标准，如柏曼内分泌（2）以智力发展作为划分标准，如皮亚杰思维发展水平（3）以个性发展作为划分标准，如艾里克森人格（4）以活动特点作为划分标准，如艾里康宁活动还有生活事件、教育、人寿保险、医疗

5、门诊等为标准划分的第二节 发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生1876 年 达尔文 一个婴儿的传略1882 年 普莱尔 儿童心理一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生NOTE：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展1、 霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期1904 年 青少年心理学1922 年 衰老：人的后半生 （最早正式研究老年心理学）胎儿发展复演霍尔的“复演学说”游戏复演2、 精神分析学派对生命全程率先进行了研究弗洛伊德：011/13 岁荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为 2540 岁是分界年龄艾里克森：出生？（死亡）3、发展心理学的问世及研究1

6、930 年 美国心理学家 何林渥斯 发展心理学概论标志着发展心理学的诞生。1935 年 美国心理学家 古德伊洛弗 发展心理学1957 年 美国心理学年鉴用“发展心理学”代替了“儿童心理学”开展的研究领域：（1）对成人记忆发展的研究（2）对成人智力发展的研究（3）对成人道德发展的研究（4）对成人思维发展的研究三、关于发展理论的问题1、发展理论的任务（1）描述一个或几个心理领域的发展过程。（2）描述几个心理领域之间的变化关系。（3）解释发展的因素（动力）和机制。2、发展理论作用（1）组织信息（2）指导研究3、发展理论的分类（1）模式（2）功能理论（3）演绎理论（4）归纳理论第二章 发展心理学的研究

7、方法一、发展心理学研究的特殊性1、研究对象范围跨度大，从新生儿到老年期。研究方法与技术的复杂多样不同年龄研究方法的针对性例：新生儿：无言语，无动作婴 儿：言语相当有限，动作幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。2、研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。年龄是项目变量（独立变量） ，而不是可操纵的自变量。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。3、研究工具或方法的敏感性问题萌芽 10%高速发展 50%一般发展指标基本形成 75%完全形成 95%例如，皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与 Tom Bower 的“

8、客体永久性”图式的研究。4、研究是一个主、客体相互作用，应当尽量避免实验者效应（主试效应） 。“主试效应”大学生赶老鼠走迷宫“罗森塔尔效应” 、 “霍桑效应”等四、发展心理学研究的原则1、 客观性原则“主试期望效应”：不能有意修改或剔除数据。例如，英国心理学家、人造金刚石的造假2、 矛盾性原则年龄特征 个体差异3、 层次性原则从系统观的角度研究发展心理学的问题4、 教育性原则研究不能损害儿童青少年的身心健康发展。5、 理论联系实际原则（应用与理论的关系）生态学效度的问题等第二节 发展心理学研究的设计一、发展心理学研究设计的基本内容1、明确研究目的与选择研究对象2、选择研究方法与设计方式3、 确

9、定研究变量与观测指标4、 选择研究工具与材料5、 制定研究程序和选择研究环境6、 数据的整理与统计分析二、发展心理学研究的设计1、横断研究横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。例如45 岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点图解：时 间图 2-1 横断研究设计图解优点：（1）同时研究较大样本，被试更具代表性（2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。（3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。（目前大多数研究使用的横断设计）缺点：（1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质） ，因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。（2）横段研究

10、缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。（3）取样程序相对复杂。 （性别、家庭背景、年龄等都要匹配）NOTE：年龄阶段的划分不能太粗，认知发展研究与社会性发展研究也有差异。2、纵向研究纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心样本 A测量BOCODOEO理发展进程和水平的变化。例如：普莱尔的儿童心理 ，三年每天系统观察孩子，并辅以简单的实验；推孟研究1528 名天才儿童追踪研究长达 40 年。图解：时间图 2-2 纵向研究设计图解优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究） ，研究结果更为可靠。（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性

11、和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发展的影响。4、 聚合交叉研究聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探

12、讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。 （目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用） 。例如要研究 07 岁儿童的记忆发展，我们可以取 0 岁、2 岁、4 岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究 3 年，其设计图解如图 2-3。到研究完成，儿童分别到 3 岁、5 岁和 7 岁。在这个研究中，07 岁均已取样，同时研究时间又由原来的 7 年减为 3 年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解如下：纵 向 研 究测 量 年 份出生年 2000 2001 2002 20031996 4 5 6 71998 2 3 4 52000 0 1 2 3样本 A测量AO3AO4AO2AO1横

13、断研究图 2-3 聚合交叉研究设计的一种方案例如：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。年代出生1945 1965 1985 20051925194520 40 60 800 20 40 60道德价值观 1945 年出生 1925 年出生1965 2005现代 19851945 1985传统 1965 20 40 60A：年龄效应（即生理成熟，与时代无关）道德价值观 1985 2005现代 1965 1945 传统 1965 198520 40 60B：群体效应（即被试不是来自同一总体）道德价值观 1985 2005现代 1965 传统 1945 1965 198520 40 60C

14、：时代效应（即社会生活事件）思考题：（1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。（2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。5、 跨文化研究跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）跨文化研究实质上是一种比较研究要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性：1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的心理机能。例如“鸡尾酒会效应” ， “注意选择性” 。2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如， “3”，“奥运”3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性跨文化测验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而 16PF 的项目和常模都需要修订。齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的可比性，言语的可比性等。例如，中德超常儿童的跨文化研究