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1、在學校中，我們關心什麼,陳美如 國立新竹教育大學教育學系副教授,分享：上一次,美珍： 在大環境的變動中，所謂的單一的教學，開創式的教學，我如何找到平衡？ 現在的教學中有一個很不公平的是慢的要配合快的，但作為一個教師，我要照顧到那些慢的小朋友。（幼教背景的她，在教室布置了語文角，數學角讓完成的同學有事可以做） 我對教育的關心是要關照當事人，學校的課程是邊做邊調整。,梅碧,我開學一個月以來已面臨崩潰 暑假設計好課程，但是新接一個班級沒有常規，班級的課程無法進行，班上的孩子呈顯明顯的雙峰現象。到三年級，注音符號還不懂，我如何去進行校本課程？開學以來我面臨課程實施的痛苦，我的感覺是，即使課程設計得很豐
2、富，但是就像將領下面沒有兵。 太多的事務，尤其是班上的家長，讓我感覺尊重在哪裡？一丁點的尊重都沒有。我已經過了初任教師五年的求生期，我已經十幾年了，一直思考對課程的敏感度，尊重別人，但我現在關心的是：我如何退？,愛玲,課程設計中有學生需求分析，但教師在設計課程時，都是假設學生的能力，回到現場，假設都變了！ 孩子的不同價值？ 校本課程為何都是活動？要有成果才叫校本課程？（這裡的成果是什麼意思？） 有沒有更好的工具是讓我和孩子的討論是客觀的？ 有意義：老師的有意義；學生的有意義（教師有多少的時間空間給出？）,曾主任,在建安，學生學著老師，來匆匆去匆匆。學校老師在課程設計有很多的獎項，但每天匆匆忙忙
3、，學生學著教師快快的說話。現在的感覺是有心沒有時間每個人愈來愈焦躁，我已經五十幾歲了，很多人都明示暗示我該退休了，但我心裡有熊熊的一把火在燃燒。,何不 慢 慢生活,慢活不是停滯不前，或牛步化 緩慢的哲學是平衡，該快則快，該慢則慢,從影像的閱讀中，再看見,天堂的孩子,這一次談談：在學校中我們關心什麼？,學生學習 課程 教學的當下 自己 學校的伙伴,為何不用一套標準來用在建安？,人們過度高估了正規評鑑的行使，如果把用於評鑑的一半的時間和精力投入到思考課程上，或許，我們會走得更遠。 (Barrow ,1984:251),美珍,期望：能在課堂上關心學生能在學習中為未來的生活作準備（態度與能力） 實際：
4、這堂課我有沒有達到教學的內容，學生有沒有學到,我自己：我活到三十幾歲，個人主義還是強。又習慣不斷省思自己的教學，也是為了我自己，能創造自己的教學能力有，自是一個能幫助學生的老師 學生：學生會期待上我的課（可能不是我，而是課程） 可能是人性，或是吃到甜頭，師生關係建立好（即使是新來的學生，也會有一股莫名的力量拉著他們進入課堂）,因為建立關係，所以學生願意跟你一起努力（現在我帶的這一班，關係還不夠） 身為一位老師，學生不是只是在學校裡被保護，學校教育每天照本宣科，孩子未來會吃苦,人生有很多不確定，但可以在反覆對話的過程中，會有一些莫名的東西在提醒我們（但這是屬於現在不是未來） 六年級的測驗：申論題
5、（如果在大學校會不通過，但學生的國文老師認為有水準）,教育中的躁症：不允許等待，慢的孩子不行，自己認為沒能力 找到空間，去做不一樣的事 餵養與建構的衝突 如果我是一個要跟著孩子的老師，我自己會被定位是一個沒有能力的老師（如果在建安不能做，其他學校更不可能）,我能否放下課程的能力標準？但我是退怯的（我想到我自己孩子可能不滿意），所以我選擇還是以老師為主的教學 我追求任我自己看到，蘇蘭與邱老師的教學,即使是領導型的老師，老師是有方法的 現在的體制即使是老師以學生為中心，我要有一些瞭解，可以幫助學生 這輩子我一直在不確定中，但在渾沌中，有還可以反省什麼對孩子可能比較好,不夠與什麼都會（醫學院的弟弟，
6、和同學比起來，自己學的太少，但自己卻能寫科幻小說） 我能同理弱勢的孩子也能幫他們，但我卻不能幫助資優的孩子,讓專長的老師帶不同的學習（老師的包班制卻無法施展）,典文 不要把孩子教不好，但標準？老師的標準與孩子的標準、家長、孩子與孩子之間的標準（補救教學學生沒興趣） 資優的孩子：班上一位能力超過班上學生的孩子,讓資優的孩子幫老師，有機會反芻之前所學，鼓勵他參加奧林匹亞競賽 提供一個普遍的標準（假平等） 美珍：的數學教學ABC組理解、關係、處理，但最辛苦的是教師,最後C組的孩子有自信，不害怕數學，A組的孩子可專注學習有挑戰性，B組可反覆學習（但做重要的是人的態度） 什麼是基本？（為什麼是學不好）,
7、大熊,為什麼課程標準不符合實際需要？（寫的人認知結構以非常複雜） 孩子須要什麼？社會須要不同的人 教學上，我會比較忽略認知（願意學的自己就會建立），我關注孩子在情意上、動機、意願方面的增長維持孩子的動機（看到認知較弱的孩子，其他能力很強，學生願意寫在日記中）老師看見他的強處，願意學習,我們是孩子一天的評分者；孩子是我們一生的評鑑者（我以前的老師陪我聊天，現在我陪孩子聊天）,曾主任,進入教職三十年，但熱忱一直在增加中：昨天晚上走出校門聽到若玲大聲問好 我特別重視成績、家境不好的孩子（一個中輟的孩子，長大了沒有變壞，有正常的工作）,教學是教孩子如何和別人相處，如何過生活（我自己長大後才知道醬油的容
8、量，一公里有多長），有能力、正常、健康過日子 孩子的能力是否持續提升？有興趣的學習,好的課程很重要，但教學的老師更重要（老師改變學生，學生也改變老師） 最高興的是走在走廊上，學生或提醒我：老師明天你要上什麼課，要講什麼故事,讓學生有信心的過日子，讓孩子有成長的夢想，天天有新發現，發現自己是可能的,愛玲,我們自己是菁英教育下的產物，回到教育現場，我會思考：孩子要的是什麼？有沒有什麼是可以捨棄的？有沒有孩子一定要的，我們卻忽略的？,痛苦：因為自己當學生時，喜歡作自己的事，我很怕老師點名 我想教的，和學生學生的，有沒有落差？因素是什麼？（荷蘭跟西班牙為什麼要千里迢迢來佔領台灣？孩子是有興趣的，但背後
9、的知識有限），我在思考下次上課時怎樣告訴學生,有沒有一個客觀的標準，讓我們知道我們的課是充實的，是對？是錯？ 期待一群人可以對話，彼此釐清，相互學習，對孩子學習有更多的理解與思考,麗鳳 是我的課程教學；孩子的課程；政策的課程；家長的課程 是誰在綁我們？ 我的課程意圖與教學實踐（環保課程中冰山溶解的效應，給孩子看南極企鵝的錄影帶，但孩子關心的是企鵝寶寶的生命，我想回到我的課程主題，但孩子對生命還是意猶未盡）,孩子須要什麼樣的能力？和教師課程意圖的磨合。 我們須要強烈的設定課程目標嗎？ 指標是誰訂的？合理嗎？ 有能力指標還好，但是檢測最可怕,為什麼大人不允許孩子猜？孩子有不敢猜（學習中的猜測） 教
10、師教學的掙扎 學校螢火蟲課程，我們教太多知識給孩子，我們養死了很多螢火蟲，但我們卻沒討論為什麼養死了，死亡的意義何在？ 很多孩子是因為對老師有興趣，而對學習有興趣，會自我挑戰,創意的課程，但還是有一些東西要提醒自己，即使老師對這個部分沒興趣，老師也要鼓勵孩子 老師認為重要但孩子認為呢？其他老師呢？這是對愛珍最大的挑戰,需求分析：各方面的分析 什麼是基本？ 如何照顧已經很強的孩子？ 如何幫助比較慢的孩子？（情意、動機、認知）,焦主任,學生、家長、行政是教師規劃課程要思考的點，學生擺在最前面 放低自己的身段，設身處地才知道孩子須要的是什麼，容易理解孩子的動機，也比較容易融入課程,建立關係，孩子才會願意接受和老師一起學 找到師生共同感動的部分 但是家長與行政呢？,課程是一個草擬的空間，可以刪除，重來的（課程就像變形蟲） 認識春天的課程中，學生聽到中國樹蟾，即融進課程。溯溪、攝影，壓縮了其他課程，但是學生的能力是在的,老師要很敏感：學生從情意出發，幫助他們的知識與技能的學習 求知若渴，虛懷若谷 如果校長、老師離開建安後，建安會怎樣？,教師就像蝴蝶：生命短暫，但蝴蝶會產卵。 我們在的時候把理念帶出來，也尊重別人的 好好的善待課程，開放心靈的空間去面對,
