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1、自己做 RDI 时, 做一张 check list, 有哪些活动, 每天纪录. 每个星期更新一次活动, 看看哪一个可以继续做下去, 哪一个太难了先暂停, 哪一个已经驾轻就熟, 可以换下一个活动, 对刚刚开始的人很有帮助. 壮壮已出现了飞飞当初的进步的现象，说话多了些感叹词，尤其他特别注意我的言行，甚至我咳一身声他也转过头来看我一下，我的话还没讲完他就知道是要说什么了。觉得用了 RDI 反而孩子不听话了,不如退一步想想,是不是你逼的急了,这样的话,把你的 RDI 游戏减半或调整.要是你自己心急的话,先把自己的心态调整,我曾对一些新上手的家长说过,如果我真要说出点经验的话,那大概就是我只问耕耘,不
2、问收获,不给自己下套子,比如什么一定要今天,当月,或今年学会,我相信我的努力最终会得到体现,事实证明也是的. RDI 也是一项功夫活,不在于你把几个游戏急火爆炒多少遍,而在于你能理解这些游戏的目的何在,然后看看你能不能在生活中,游戏中把这种思维能力贯彻进去.我想他们讲的:RDI 是一种生活方式,也是这个道理.语言是交流的一个子集事实是，口语只是我们进行交流的一种方式而已。对于自闭症患者而言，核心的问题如社会参照、社会协调等障碍很自然地从非语言行为扩展到语言的使用上，形成自闭症的语言问题。而正常的孩子在他们学会说话之前已经很好地掌握了参照和协调能力，在学习说话之前他们能够使用非语言的方式对情感和
3、经验等信息进行分享，在他们学习说话的过程中，这种能力也被扩展到他们对语言的使用中。自闭症孩子走了一条不一样的路，他们在学说话之前没有学会参照和协调，他们学会说话仅仅是一定程度上掩盖了自闭症症的底层问题而已，山姆刚从学校回来，妈妈很渴望知道他这一天在学校过得怎样，可是，他们的对话并没有走多远。“今天上学怎样？”“好啊”“今天都做些什么了？”“没做什么”“休息得怎样呢？”“好”说着在他妈妈面前冲过，挂起他的夹克，然后跑去看电视了。山姆，是一个 11 岁，有着 10 级阅读理解和词汇量的自闭症孩子。训练提示因为 RDI 关心的是自闭症长远目标和核心缺陷，我们认为首先要为社交分享型交流打好基础，这必须
4、从第一级第一阶段情绪共享开始。为了尽可能地提高孩子对于交流和扩展交流方式的渴望，我们建议：在训练时间和日常生活中增加非语言交流成分；通过你的表情、声音和动作创建“对比效应” ，通过夸张与平淡的对比，让孩子比较容易关注到交流中最有意义的元素减少主动发起对话或提示进行交流的次数。弄清楚你主动发问、发指令或提示孩子作出一个响应的频率，我们建议家长先把自己的指令语言减少到 20%以下增加家长自己的社交分享式语言的使用，我们建议 80%的时间使用社交分享式语言我们认为以 8/2 原则来使用社交分享型语言和指令型语言是比较健康合理地，询问、请求、命令等指令型语言固然有其使用的必要性，而我们的目的是要建立一
5、个广泛使用社交分享型语言的环境。经验分享：请求他人分享观点、感觉和意见，分享、说明、讲述、示范调节和修补：尝试通过自我的或者相互的交流提高协调性好奇心：表达一种好奇心参照：在困惑的时候参照别人的情绪反应通过使用社交分享型语言，我们希望达到的目的是“邀请” （而不是命令或要求）孩子进行互动交流。提出预设正确答案的问题、请求、提供选择、命令会给孩子造成压力，这些语言是指令型的而不是社交分享型的。“我的话很重要” 、 “多用陈述的表达”、 “放慢生活节奏”、 “增加有益的不确定性”第一阶段对 RDI 的理解，第一阶段重点应该是在情绪共享第一阶段的目标：F1 找寻面对面的凝视来强化快乐和兴奋，疏解担忧
6、并注意于教练的沟通交流。F1A 在愉悦的活动中分享兴奋的凝视。F1B 发起面部的凝视，特别地分享愉悦的面部表情。F1C 在愉悦的分享活动中的暂停期间，发起兴奋的面部凝视。F1D 在一个互相兴奋的活动中和活动后，当你暂停时，沟通表达期待性的兴奋（身体转向你，且脸也朝向你）长达 20 秒。F1E 就在开始分享活动（过去做过的，曾经是愉快的）开始前， 发起兴奋的情感分享。F1F 当担忧，哀伤时，用面部凝视来疏解情绪一次活动常常只聚焦于一两项功能，但是通过不同的变化又可以在不同的阶段用于达到不同的目标犹豫、延时不要那么快把东西拿出来，定住！用神秘的眼光看着孩子，感受到孩子被你突然定住不语的状态吸引时才
7、慢慢或突然把东西拿出来，以增强兴奋感；夸张的表情把袜子说成帽子后故意把袜子戴在头上，呵呵傻笑，由你发起凝视，爸爸则如秋爸爸言在旁推波助澜，用 declarative 的语言让孩子逐渐理解妈妈的行为是好笑有趣的；当然在孩子感受到兴奋和乐趣时，应该把握机会尽量延长兴奋的凝视，而不要急于拿下一件东西，甚至如果孩子有足够兴趣和动机的话，应该等待孩子提出拿出下一件东西的要求对别人的话充耳不闻、缺乏目光对视，而家长往往会不断地重复说过的话、不断地追问“ 听到没有！ ”“看着我的眼睛！” 之类的所谓“ 直接提示”来维持对话的进行（我们以前就常常是这样，直到心烦气燥，脾气开始不好，最后还是没办法！我相信很多家
8、长都会有这种体会！）过分地替代孩子承担维持对话焦点的责任。这是什么意思？说得严重点，就是剥夺了孩子学习如何集中注意力的机会！因此 RDI 建议使用夸张的语调、音量、语速、肢体语言等“ 间接提示”来吸引孩子的注意力，这种间接提示对于孩子而言是主动地转移注意力，和在直接提示下被动地转移注意力有很大的区别！而这种对交流方式的要求贯穿于所有 RDI 活动之中，甚至和其他一些要素合在一起被成为 RDI 生活方式1、烤红薯和小然面对面地坐着，先用一件大人的衣服当做是炉子，把炉子 架在床的中央，我把一双手套举起来，目光注视小然；这是什么啊？ 小然笑着答：这是红薯，是个红色的红薯这时他的眼睛是看着红薯的，我又
9、问你说什么啊，我看不到你说话啊小然笑得更欢了，同时目光转向了我： 这是个红色的红薯我也笑了那好吧，我们要把这个红薯放到炉子里烤 然后我把红薯 放进了炉子，然后又拿起第二样物品，一张绸布，把它卷起来，再次举过头顶： 这个是什么呀？小然笑着看了一下，又看着我说 是黄色的红薯！接着 我们把黄色的红薯放到炉子里去烤.以这样的步骤放了 7、8 样东西到 炉子里去，每一次都要求小然在说话的时候和我有目光对视，我发现因为他太喜欢这个游戏了，他自然而然地就看我了。然后，我在游戏的过程中加入了吹火这个步骤，当红薯全部放入以后，我们点火，开始烤，然后两个人一起吹，我说我们要一起吹，这样风大一些，火会燃得更好！小然
10、很积极的配合，然后两个人面对面开始吹，吹一下，又抬起头来，当我抬头看他的时候，我发现小然满脸兴奋、满脸快活地正看着我呢，那一刻，他的眼神专注、目光发亮，注意力完全按照我的设想在走，目光从妈妈的脸上移到炉子上，同时鼓起了腮帮子，很努力地吹着，吹一下又抬起头来，目光又移到了妈妈脸上，好象是在观察妈妈，然后又快乐地开始吹。这是前所未有的目光对视，时间可以延长到 10-15 秒钟！第三个环节，再进行 RDI 书上所说的烤红薯的步骤，将红薯在两个人之间传递，小然快活得哈哈大笑，但这个环节我感到可能是我做的速度太快的原因，他还有点跟不上，目光的转移不够理想，常常是看着飞过来的红薯 忙得不知所措，笑得不知该
11、看哪里了！可能速度还要放慢一些。2、：踏板游戏：健身区常见的踩在上面象走路的器材变化一：两个小朋友一前一后玩，前一个踩在踏板前端的铁棍上，两个人都扶着把杆，同步踩踏；变化二：两个小朋友一左一右分别踩在踏板上，每人扶一边的把杆，你上我下的玩这个我觉得协调难度更大，还需要较好的平衡能力。变化三：更高级了，左边一前一后，右边再加一个小朋友。不过，这需要象丫丫一样的小个头站在前面。 三个人一起踩踏，难度很高，而且特别挤，不过孩子乐在其中3、转轮游戏：垂直于地的两个大转轮，本来好象是锻炼上下抡胳膊的变化一：两个孩子面对面分别坐在大转轮上，靠自身重力加巧劲左右摇晃，两人相对而晃或同步摇晃变化二：两个孩子并
12、摆坐在一个转轮上，左右摇晃，两人得配合使劲。这可能得两个孩子体重相当。4、 “我的话很重要”等不用刻意安排时间的训练外，其他活动我们做了：1，跳水，达到了参照和注意的效果， （他喜欢玩，但不能总玩） ；2，包饺子， （他喜欢玩） ；3，吹积木，有凝视和期待， （也不能总玩） ；4，玩接龙，从背后抽出牌来，在他期待得到一张他想要的牌时，突然抽出别的东西，这个比较成功；5，偷袭，在他搭积木时偷走积木，他就要时时提防从哪边来偷， （玩这个他有时会生气） ；5、来回推小车我一辆接一辆快速地推小车给他，要求他也快速地推回，如果慢了，他手上的车就会越来越多，他就忙着看来车和不断地推回车给我，大家探讨一下，
13、这算不算书上讲的快速注意力转移呢6、我的想法是的活动. 我和小孩一起画一张图, 是一个人. 大人先说我的想法是脸, 然后再纸上画一个大脸. 大人把蜡笔递给小孩, 小孩接着说我的主意是眼睛, 然后小朋友会自己画一个眼睛, 画完以后会把蜡笔递给大人 , 大人接着说我的想法是耳朵, 然后再纸上画一个耳朵 . 大人再把蜡笔递给小孩, 如此这般, 完成一张图画. 我活动的时候 , 孩子常常漏说”我的想法是”, 我要记得提醒他说”我的想法是”, 而且 , 当小朋友画完一个部位时, 没有把蜡笔交出来 还想在自己一直画下去, 我常常提醒他, 换妈妈画了. 我自己觉得这个活动孩子并没有参与得很好. 可是顾问一看
14、到录像带, 就一直很高兴的说, 太好了, 太好了, 你看小朋友一直有很好的眼神接触, 而且他非常注意大人在画什么, 互动实在是太好了7、放气球把气球吹满气以后, 在小朋友面前说 1, 2, 3, 放, 如果小朋友喜欢的话, 放了几次, 他捡气球回来给大人时, 做一些吸引他注意的声音, 确定他有眼神接触, 才开始吹气球, 吹到一半, 吸一口气, 可是不吹出去, 等小朋友也学你吸一口气, 吹吹吹时, 在继续接下去吹. (或者是有眼神接触也可以, 看哪一个小朋友比较容易做到, 就选那一个做)8、擦玻璃: 材料: 报纸或抹布两份, 清洁剂(喷玻璃用)两份. 在公寓得落地窗, 小朋友和大人一个人站在室内
15、, 一个人站在室外. 一个人拿着一个抹布和一瓶喷玻璃清洁剂(如果怕危险, 里面可以装水让小朋友喷 ), 小朋友要能一上一下, 或是一左一又跟着大人擦玻璃, 大人擦到哪里, 小朋友要跟着擦到那里, 大人喷玻璃, 小朋友也要跟着喷. 透过玻璃, 眼神的接触, 分享情绪, 在擦玻璃时都可以加进去. 如果小朋友只想透过玻璃跟你击掌, 亲一下, 或是做鬼脸, 那也非常好. 如果他还没有办法跟着大人隔着玻璃做, 最开始就让他跟在大人旁边乱抹乱擦就可以了, 那也是很好玩的.9、眼神训练慢慢来 做一些有趣的事情吸引他的注意 stage 1 Attend 讲话讲到一半, 突然听下来, 让他看着你再继续 (先假装
16、失声, 如果他不看你 , 做一个很夸张的抽气声, 口吃或奇怪的声音, 如果他还是不看你, 你就假装手抓着喉咙, 说不出声音, 把自己的脸慢慢贴近他的脸, 确定他的眼神和你接触, 给他一个奖励的微笑, 再继续说下去)10、玩抛球游戏两人相向站立，相隔数米，然后相互抛球。妈妈时而和孩子换一下方位，比如从东西站向转成南北站向，期间产生短暂的停顿。注意孩子在出现停顿时，主动发起的分享性注视。11、爸爸带一个 2 岁多的孩子在训练室里走路。训练室经过一定的布置，有两块地毯、一张桌子（桌子旁边还有可以供爬上去的凳子） 、一个布袋椅。爸爸用手指示意孩子按一个线路走，过程中注意要让孩子有自己的意愿和想法来走，而不是“为爸爸”走。画面中孩子在爸爸的搀扶下，自主地走这个线路，爬上桌子，在桌子和爸爸有拍拍掌之类的交互动作，然后在爸爸的示意下，跳到布袋椅中，12、吃的时候，让他喂给家长吃一口，他自己吃一口。如
