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1、漯河食品职业学院基础部吕利娜关于教师做 一 个 快 乐 的 师 者基础部 吕利娜做了十一年的老师，我对自己说：我很快乐，我也让我的学生快乐！一直都想写一篇文章，谈谈如何才能做一个快乐的老师，我在思考，也在思考中探索。 首先，我认为一个快乐的师者必须有自己的人格魅力。我认为：要想让学生喜欢我的课，必须先让学生喜欢我这个人。我一直在想，为什么有些老师学生很喜欢，有些老师学生却不愿意听他的课呢？从小到大，我喜欢的老师都是有独特魅力的人，在课堂上永远是一种神采飞扬的状态：指点江山、激扬文字！俯下身来和学生一起学习。最好的老师，不是高高在上，不是陶醉在自己的精彩讲解中，而是关注学生是否快乐，是否在短暂的
2、课堂中得到有效的收益。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，它是通过长期的教育实践形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。 ”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。我将尽力让我的课堂是愉悦的、温馨的，学生能在轻松的氛围中成长。其次，我认为一个快乐师者的课堂是有趣味的。90 后的学生，学情发生了很大变化，我们不能再像以前一样施教，要转变教学观念，创新教学方法，让课堂生动有趣。曾记得有这样一件事，一个很有名气的英语培训机构在招聘教师时，有个很奇特的要求：不要讲英语
3、，不要讲什么观点，只要你一直不停地讲笑话半个小时，你就被录取了。也许他们认为一个善于讲笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人，一定能给课堂带来生命力，带来激情，带来快乐！学生就会很愿意跟你学。所以我认为：一个老师对学生的影响，首先是态度的影响，再是知识的影响。学习本来是枯燥乏味的，我们却能让课堂变得积极幽默有趣，这就必然让学生对我们的课堂感兴趣，从而在趣味中学习。再次，我认为一个快乐师者的课堂能让学生体会到成就感。今年，我教春季班的学生普通话课。学生的学习基础本来就不好，说的又大都是方言，要想让学生在课堂上体会到成就感，真的是不太容易的事，普通话说不好就更加不愿意说。我试着这样做：首先让他们认
4、识到学习普通话的重要性，然后再示范给他们绕口令，学生在赞叹中感知自己的不足，于是我趁机鼓励他们说，你们一样可以练得好，说不定还会超越我。学生在说练的时候我又一次次地加以鼓励，好多学生都说喜欢上普通话课了，再上普通话课的时候抢着回答问题。我想，学生乐意说普通话，这充分说明他们感到了自己的成功，增强了自信。很多时候，当我们面对不好的教学效果时，大多数教师还是想做出一些改变的。可是，改变什么呢？改变学生人数吗？让那些学困生离开班级吗？改变学生的智商吗？好像不能！这时候，一定要考虑什么是能改变的，什么是不能改变的？能改变的，怎么改变？对于不能改变的东西，只能接受。改变要先从自我做起，改变教法、转变学生
5、观，教给学生学习的方法，让学生体会到成就感。最后，我认为一个快乐的师者应该是个全能型的人。在课堂上，我们的学生难免有些思想开小差，比如上课玩手机、看电子书、说话、睡觉，面对这种情况我们怎么办？置之不理吗？不！要想方设法让学生动手做、动口说、动笔写、动脑思，我采取的对策是讲故事，神话、童话、笑话、重口味的鬼故事等等，目的是让学生的注意力重新转移回来；有时唱几首像样的歌曲，因为有些学生会在课堂上偶然唱起来，此时你得和他 PK，要把他比下去，同时也让梦游的同学思绪返回；有时适度的幽默，比如当看到学生没有好好学习时，我们不仿像他们一样给出几句网络流行语：“两耳不闻窗外事，从来不读圣贤书” ， “人在江湖飘，谁能没几招” ，“你摊上事了，你摊上大事了”等等。总之，教师应该是多能型的，以自己的“多能”和学生保持在一样的状态上，学生就会乐意听你讲课了。课堂是有限的，可是我们给予学生的是无限的，我愿意做一个快乐的师者，永远让学生快乐，让自己快乐！
