《随班就读：个别教育计划的制定与实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《随班就读：个别教育计划的制定与实施（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、随班就读 个别教育计划的制定与实施,教育的真谛：让每个学生都能得到充分的发展,学生，包括传统意义上的“特殊学生”，也包括普遍认为的正常学生，都有可能在一个特定的时间和特定的情况出现某种特殊的教育需要。只要我们提供了充分的支持每个学生将得到充分的发展。,对现行教育现象的反思,长期以来，我国基础教育实行班级授课制的教学方式。“面向大多数”的教育思想成为这种教育形态的表述。但“班级教育”形式掩盖了一个基本事实“班级中学生的个别差异和显著的个别差异”,用一种统一的升学考试标准,将所有学生在“班级”的名义下看成是“一个人”的教育.班级集体教育效率高，很好地解决了教育普及的问题；但面对一个班集体实施教育时
2、，教育工作者始终无法解决的一个问题是如何顾及学生中不可避免地存在的个别差异，真正落实“因材施教”的基本原则。,全纳教育理念,全纳教育要求教育应满足所有儿童的需要，并根据儿童的自身特殊需要提供教育服务。这种思想着重于儿童的能力差异，教师的作用在于:为所有的儿童提供具有挑战性并适合其能力和需要的教育。要求教师充分认识到自己面对具有不同需要的儿童，必须为他们提供适应他们需要的教育指导计划。,随班就读的提出的目的是为了达到这一目标,目前的状况是：,个别化的教育，决定了特殊教育的成败,特殊教育真正实施起来，需要采取“适宜的”方法，来落实“适宜的”教育。满足每个残障儿童独特教育需求的“特殊”教育，就必须是
3、针对个人独特特征而展开的“个别化”的教育。 因此，个别化的教育，决定了特殊教育的成败，它是特殊教育的核心，是特殊教育运作的基本方式，也是特殊教育成效的实质体现。,一、 个别化教育的提出：,1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势. 1994年国际特殊教育大会上发表的萨拉曼卡宣言中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，
4、尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。,3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。,2001年教育部等九部委印发的关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。,二、个别化教育的意义在于儿童个性的尊重,个别化教育是根植在对儿童个性的尊重上，变教材教师为中心为以儿童为中心、真切关照每个儿童个性发展的新教育。,2、与
5、个别化教学有关的几个概念：, 个别化教学与个别教学。 个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点和特别需要而采取的 适应个别差异的教育。但二者是不同的两个概念：个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之，而且在现代学校教育中也有使用。如课后的个别辅导，作业的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级授课形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形式。,个别化教育包含个别教学，但不等于个别教学。个别教学的针对性较强，但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战，不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。而个别化教育可以是集体的，也可以是个别
6、的、小组的或个别与小组一并实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别教学是个别化教学中必不可少的教学形式，, 个别教育计划与个别化教学。,个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。要求由地方教育部 门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监护人的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。,2、制定个别化教学计划： 这是实施个别
7、化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的成败。下面我就重点介绍如何制定个别化教学计划的几个问题： 个别化教育计划的起源：20世纪70年代，个别化教育计划开始 在美国正式实行。到1978年，全美国3至21岁的残疾儿童中已有80接受特殊教育，其中95有个别化教育计划。因此，从渊源上说，个别教育计划是从美国传来的。美国的个别教育计划是美国通过法律规定的残疾儿童身心全面发展的一个总体构想，也是对残疾学生进行特殊教育的具体方案。随后，欧洲等世界上越来越多的国家在特殊教育领域也相继实施为残疾儿童制定个别化教育计划行动。个别教育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的一项管理工具，也是一种以适应并发展
8、学生的差异为主导的教学策略与设计。多年来的特殊教育实践证明，个别教育计划是实施个别化教学的依据，没有个别教育计划，就没有真正意义的特殊教育。,现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已是“大特殊教育”的一个首要特征。 个别化教学计划的类型。个别划教学计划，英文简称IEP，在我国目前条件下，个别教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。也是着眼于同一教法不能适应班
9、级教学中学生的程度和差异时，顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。,（,（3）完整的个别教育计划项目,完整的个别教育计划项目 学生姓名、年龄、性别、年级。 该个别教育计划的执行起止日期、拟订日期、设计人。 未来安置：该生下一阶段正常化的最大可能性。 本计划执行安置的各项内容、时间、主要负责人。 长期目标，按照不同领域分布目标，较为抽象、概括，有指引性的时间为一学期。 短期目标，是达成长期目标细致、具体的步骤和内容，是完成长期目标的保障。 各短期目标的教学策略，指这一教学目标最适合的教学情景，比如：“学生能模仿做唇部动作”的教学策略可定在生活场景中进行，“模仿发声母”可定在单元和生活情景中。
10、 评量：含等级评量（依制定的评量标准）结果和评量日期。 备注：在各长期、短期目标专作对该项目,个别教育是普通学校教育的终点，是特殊教育的起点。,构建随班就读支持保障体系的重心，构建资源教室,资源教室是实现全纳教育教育理念的技术策略与有效手段。 资源教室为有特殊需要的学生提供特殊教育咨询、辅导和转介。有特殊需要的学生部分时间到资源教室接受资源教师的辅导，是有特殊需要的学生在这种教育措施下能顺利在学校就读。这种为特殊需要的学生提供的支持机制，,资源教室的服务要落实到每一个儿童，要为每一个儿童制定一个一个别化教育计划为核心的教育支持方案，并依据这一方案施行教育服务。,应该包括四个方面的内容：,儿童个
11、案分析 制定个别教育计划，简称IEP. 个别教育计划的实施 评估与转介,儿童个案分析，,1、 建立个案资料，一般来讲，应包括以下几个内容： 其内容包括：儿童基本资料、心理与教育诊断、个案综合分析。 儿童基本资料包括有： 儿童基本情况：有关残疾类别、残疾程度监测、评估资料 学前及教养情况:学生重要的考试、检测试卷及作业的样品 学生受到的各种奖励或曾出现过的某些严重问题记录 转介资料,心理教育诊断,进行能力检测的目的在于了解学生现有的发展水平和学习潜能。 进行心理特点检测的目的在于了解儿童的学习动机、学习风格和社会情绪方面的特点，寻求有效的学习辅导策略和方法。 教育需求检测的目的在于了解儿童目前最
12、需要的学习需求，确定有效的教学内容和重点，为儿童制订最恰当的教学目标。,个案综合分析：,根据已有的资源与诊断评估的结果对学生进行综合分析，为制订 IEP做好前期准备工作。,制定个别教育计划，简称IEP.,个别教育计划的核心是确定出适合儿童当前教育需要的长期目标和短期目标。,长期目标是指需要长时间才能完成的相对比较宏观的教育目标，如需要一个月以上三个月以下的时间能完成的教育目标。 短期目标是当天教学能完成或在一周内能完成的教学活动目标。 长期目标和短期目标之间存在联系，一般来讲，一个长期目标之下可以分解出3-10个左右的短期目标。,确定儿童的个别教育计划的教学目标有以下的原则：,确定儿童的个别教
13、育计划的教学目标有以下的原则： 第一：发展性原则 第二：基础性原则 第三：功能性原则 第四：社会化原则 以上四个原则相互制约。我们可以根据儿童的个别需求和年龄社会化程度综合考虑上述原则，拟订出与儿童适合的目标。 一个儿童的个别化教育目标和容量应考虑一个学期的教学量为好，但是如果儿童的个体和学习能力差异太大，需要依靠教师在教学实际的时候加以确定。,个别教育计划的实施,个别教育计划可以在班级教学、小组教学和个别补助教学中实施,1、班级教学与个别化教育：将个别化教育在班级教学实施是随班就读的重要形式之一。,将个别化教学计划中的短期目标融入班级教学的优点在于，有特殊教育需要的特殊学生能在融合的教育条件
14、下接受有针对性的教学活动，提高教学效果。这需要教师掌握在班级教学条件下如何实施个别化教学的方法，并具备相应的能力。,关键点是：将儿童的短期教学目标涵盖的教学内容与班级教学活动有机相结合。一般有三种情况：目标与班级教学内容一样；目标内容相似；目标不相似但是内容相关联，可以自然过渡到短期目标教学。,在班级教学的条件下，有特殊教育需求的儿童可以有多种的学习机会和情形。除得到教师的直接教学外，还可以通过观察其他同学的学习来学习所学的内容。,小组教学与个别化教育：个别化的教学目标还可以在小组教学中体现出来。,小组教学一般有两类： 一是在普通班级中进行小组教学 另一类的小组教学是在资源班级中的小组教学。,
15、在普通班级中进行小组教学。随着班级学生的人数减少、教学方式的变化和个别化教学理念的发展，越来越多的学校开始在集体教学中增强小组教学以加强学生的个性化学习。在小组的教学条件下，儿童可以得到更多的指导与参与学习的机会，效果比较明显。 在资源班级中的小组教学。这类小组教学可以更好的顾及学生的个别需求，关照到每个小组成员的个别化教学目标，再设计更为贴切的教学目标。,关键点：,小组活动如何整合同组儿童的个别化教学目标，在此基础上落实教学目标，是重要的环节。小组教学中要注重同伴的示范活动和互动，小组教学活动优于个别补救教学的地方可以让儿童之间互相观摩和互相启发。同时，小组教学应结合康复训练进行，几个儿童可以通过对话来进行语言沟通能力和语用能力方面的康复训练。,个别补救教学：,是对随班就读学生进行辅导训练的一种重要方法，采用一对一的教学方式。 其内容包括：对儿童在课堂上未掌握的或掌握不牢以及教学中需要予以个别辅导的知识和技能。 其做法是：1、确定内容 2、确定补救内容 3、确定辅导人 4、做好个别补救教学,个别教育计划在家庭和社区中实施：。,个别化教育计划在家庭和社区中的实施需要更加情景化和生态化。,谢谢！,
