《教育知识及能力》考前冲刺班

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1、 教育知识与能力 考前冲刺班,目 录,一、考试简介,二、重点内容串讲,三、真题与应试技巧,一、考试简介,1-1 题型分析,单选题,比重：2分x21=42分 考察：知识的准确掌握程度和辨别能力,材料题,比重：18分x2=36分 考察：运用相关知识解决实际问题的能力,辨析题,比重：8分x4=32分 考察：对教育学名词和概念的区分、关系辨析,简答题,比重：10分x4=40分 考察：对教育概念和教育问题的精准简答,1-2 课程内容分析,一、教育基础,二、中学课程,三、中学教学,四、学习心理,五、发展心理,六、心理辅导,七、中学德育,八、班级管理与教师心理,1-3 试卷结构分析,二、重点内容串讲,第一节

2、 教育与教育学 第二节 教育与社会发展 第三节 教育与人的发展 第四节 教育制度 第五节 教育目的,第六节 教育科研方法 第七节 中学课程 第八节 中学教学 第九节 认知过程 第十节 学习心理,专题目录,第十一节 学习理论 第十二节 中学生发展心理 第十三节 中学生心理辅导 第十四节 中学德育 第十五节 中学班级管理 第十六节 教师心理,第一节 教育与教育学,一. 教育与教育学,第一节 教育与教育学,1.1 历年考点分值分布,一. 教育与教育学,1.2 考点导航,一. 教育与教育学,1.1 教育概念 1.2 学校教育构成要素 1.3 教育的属性 1.4 教育的起源与发展 1.5 教育学的发展,

3、教育与教育学,教育起源 原始、古代、近代 20世纪后教育发展特点,教育由来 教育概念,本质属性 社会属性,教育学概念 教育学萌芽、创立阶段 现代教育理论,1.1 教育概念 ,一. 教育与教育学,教育由来：“教育”最早出现于孟子 尽心上 教育概念,广义教育：包括社会、学校、家庭教育 狭义教育：主要指学校教育,一. 教育与教育学,教育者 受教育者 教育影响 教育三要素关系：相互独立、相互联系,1.2 学校教育三要素 ,1.3 教育的属性 ,一. 教育与教育学,有目的的 培养人的 社会实践活动,永恒性 历史性 相对独立性,本质属性 社会属性,1.4 教育的起源与发展 ,一. 教育与教育学,教育起源

4、原始社会 古代 现代 20世纪后教育发展特点,一. 教育与教育学,神话起源 生物起源：沛西能 心理起源：孟禄 劳动起源：凯洛夫,1.4.1 教育的起源,1.4.2 原始教育特点,一. 教育与教育学,无阶级性、公平 教育与生产劳动融合 教育内容简单,1.4.3 古代教育特点,一. 教育与教育学,服从政治统治 专制性 刻板性 社会地位的象征,1.4.4 现代教育特点,一. 教育与教育学,资本主义教育 社会主义教育,巩固资产阶级 增加学科 启发教学 班级授课,维护劳动人民 面向大众 与生产劳动相结合,1.4.5 20世界后教育发展特点,一. 教育与教育学,终身化 全民化 民主化 多元化 现代化,1.

5、5 教育学的发展 ,一. 教育与教育学,教育学概念 教育学萌芽 教育学创立阶段 现代教育理论发展,1.5.1 教育学的概念,一. 教育与教育学,以教育现象、教育问题为研究对象 揭示教育规律,1.5.2 教育学的萌芽,一. 教育与教育学,中国 西方,学记 孔子 墨翟,苏格拉底：产婆术 柏拉图：理想国 亚里士多德：教育遵循自然 昆体良：论演说家教育,1.5.3 教育学的创立,一. 教育与教育学,夸美纽斯 卢梭 康德 裴斯泰洛齐 洛克 赫尔巴特 杜威,1.5.4 现代教育理论发展,一. 教育与教育学,1. 美国心理学家，布卢姆 教育目标分为：认知目标、情感目标、动作技能三类 2. 美国教育心理学家，

6、布鲁纳，教育过程， 3. 苏联心理学家，赞科夫，教学与发展,真题演练,“是故学而后知不足，教然后知困. 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也. 故曰教学相长也”这句话出自（）. A大学 B论语 C学记 D孟子,真题演练,在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是( ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 赫尔巴特,最早在大学里讲授教育学的学者是（ ）。 A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D.康德,真题演练,真题演练,教育的本质特点是( ) 影响人的身心发展 促进社会发展 有目的地培养人 D. 完善人的自身生产,人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，

7、这主要表现为人类的教育具有（ ） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性,真题演练,辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育 错误。 (1)教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是。广义的教育指。狭义的教育指。 (2)教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。这也是教育的质的规定性 (3)影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。 因此，题干的描述是不正确的。,真题演练,第二节 教育与社会发展,二.教育与社会发展,第二节 教育与社会发展,1.1 历年考点分值分布,二.教育与社会发展,1.2

8、 考点导航,二.教育与社会发展,2.1 教育的功能 2.2 教育与社会关系 2.3 学校文化,教育与社会,人口 生产力 政治经济 文化,二.教育与社会发展,2.1 教育的功能 ,按照对象：个体发展功能和社会发展功能 按照性质：正向功能与负向功能 按照呈现形式：显性功能与隐性功能,二.教育与社会发展,2.2 教育与社会关系 ,人口 生产力 政治经济 文化,二.教育与社会发展,2.2.1 教育与人口,1人口数量影响教育的规模、结构和质量； 2人口质量影响教育质量 3人口结构影响教育结构； 4人口流动对教育提出挑战,二.教育与社会发展,2.2.2 教育与生产力,1生产力的发展水平影响着教育目的的确定

9、； 2生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择； 3生产力水平决定教育的规模和速度； 4生产力的发展制约学校结构； 5生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式,二.教育与社会发展,2.2.3 教育与政治经济,1政治经济制度决定着教育目的的性质 2政治经济制度决定教育的领导权 3政治经济制度决定着受教育的权利 4政治经济制度影响部分教育内容,二.教育与社会发展,2.2.4 教育与文化,文化对教育发展制约 文化对教育发展促进,影响教育目的 影响教育内容 影响教学方法,筛选、整理、传递 传播交流 更新创造,二.教育与社会发展,2.3 学校文化 ,物质文化是载体 精神文化是核心 制度文化保

10、证组织形态、规章制度、角色规范,真题演练,马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能( ) A. 经济功能 B. 政治功能 文化功能 D. 人口功能,小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕，这说明教育对文化具有( )。 A继承功能 B传递功能 C选择功能 D创造功能,真题演练,决定着教育领导权和受教育权的主要因素（ ） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度,真题演练,真题演练,简答题：简述教学的文化功能 1教育的文化传递、保存功能; 2教育的文化选择、批判功能; 3教育的文化交流、融合功能; 4教育

11、的文化更新、创造功能.,第三节 教育与人的发展,三.教育与人的发展,第三节 教育与人的发展,1.1 历年考点分值分布,三.教育与人的发展,1.2 考点导航,三.教育与人的发展,3.1 人身心发展规律 3.2 影响人身心发展动因 3.3 影响人身心发展因素,教育与人,顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性,内发论 外铄论 多因素相互作用,遗传 环境 主观能动性 学校教育,三.教育与人的发展,3.1 人的身心发展规律 ,顺序性：不能揠苗助长、“最近发展区” 阶段性：不能搞“一刀切”，有针对性 不平衡性：抓住关键期和最佳期 互补性：扬长避短、长善救失 个别差异性：因材施教,三.教育与人的发展,

12、3.2 影响人身心发展动因 ,内发论 外铄论 多因素相互作用,三.教育与人的发展,3.2.1 内发论,孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔 霍尔,三.教育与人的发展,3.2.2 外铄论,荀子 洛克 华生 斯金纳,三.教育与人的发展,3.2.3 多因素相互作用,内部因素 外部因素,三.教育与人的发展,3.3 影响人身心发展因素 ,遗传：前提、可能 环境：多种可能，可以将遗传变成现实 主观能动性：决定性因素 学校教育：主导作用,真题演练,人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”是指个体身心发展具有（） A阶段性 B互补性 C不平衡性 D差异性,真题演练,儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特

13、征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要( )。 A循序渐进 B有针对性 C因材施教 D抓关键期,在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起( ) A.决定作用 B.动力作用 C.主导作用 D.基础作用,真题演练,辨析题：遗传素质决定能力发展的水平 错误。 遗传素质是能力发展的基础和自然条件。 但是遗传只为能力发展提供了可能性。要使能力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。 因此，题干的描述是不正确的。,真题演练,第四节 教育制度,四.教育制度,第四节 教育制度,1.1 历年考点分值分布,四.教育制度,1.2 考点导航,四.教育制度,4

14、.1 教育制度 4.2 学制建立依据 4.3 我国旧学制 4.4 我国当前学制改革,教育制度,四.教育制度,4.1 教育制度 ,广义：国民教育制度 狭义：学校教育制度，简称学制 学校教育制度：核心主体地位,四.教育制度,4.2 学制建立依据 ,生产力 政治经济 儿童身心发展规律 本国旧学制和国外学制,四.教育制度,4.3 我国旧学制 ,第一个现代学制：壬寅学制 第一个实行学制：癸卯学制 壬戌学制：六三三学制,四.教育制度,4.4 我国当前学制改革 ,一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育 二是巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展 三是普及高中阶段教育； 四是把职业教育放在更加突出的位

15、置； 五是全面提高高等教育质量； 六是发展继续教育，努力建设学习型社会； 七是关心和支持特殊教育,真题演练,在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是( ) 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制,真题演练,在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行( ) 六三分段设置 五四分段设置 九年整体设置 D. 多种形式设置共存,真题演练,简答题：一个国家学制建立的主要依据有哪些？ （1）学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 （2）学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求 （3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况 （4）要依据青少年儿童的年龄特征 （5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验.,第五节 教育目的,五.教育目的,第五节 教育目的,1.1 历年考点分值分布,五.教育目的,1.2 考点导航,五.教育目的,5.1 教育目的 5.2 教育目的层次和作用 5.3 教育目的理论 5.4 确立教育目的依据 5.5 素质教育、全面发展,教育目的,5.1 教育目的 ,广义：人民对受教育者的期望 狭义：各级各类学校培养要求,五.教育目的,5.2 教育目的层次和作用 ,层级结构 作用,国家 各级各类学校 教师,导向 激励 评价,五.教育目