统计学调研报告参考

《统计学调研报告参考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统计学调研报告参考（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、关于统计学课程的调研报告 班级： 学号： 姓名： 1 问卷调查问卷调查 1.1 调查对象及方法 本研究以广东五邑大学经济管理学院各专业已完成统计学课程的大二至大四级 668 名学生为调查对象 展开调查，通过走访学生宿舍、网上问卷调查以及统一组织班级填写问卷的形式进行调查。调查共发出 668 份问卷，剔除没有完成统计学课程的学生所填的调查问卷以及填写不完全的无效问卷，共回收 582 份有效 问卷。 1.2 调查内容 本文主要研究非统计专业学生对统计学课程学习态度、学习基础等，以了解影响统计学教学效果的因 素，为进一步优化非统计专业统计学课程教学模式，提高学生对统计学的重视程度、学习兴趣以及学习效

2、 果提供参考。问卷主要涵盖五个方面的内容：（1）调查对象的基本信息及特征，主要包括年级、性别、专 业等内容；（2）对统计学学习态度的调查，主要包括统计学学习投入、学习兴趣、焦虑情况；（3）调查 对象统计学教学效果的调查，主要包括对各项统计学相关知识点的掌握情况以及上课堂理解程度；（4）对 统计学的课程教学满意程度及建议。（5）学生的逻辑思维能力、计算能力及与统计学相关的课程的水平。 问卷各条目采用问答方式，答案选项设置最少 2 个等级，最多 6 个等级，等级由消极到积极递进赋予 16 分。由于各条目的最高分值不等，需对各条目所得分值进行标准化处理。 2 问卷问卷分析分析 2.1 调查对象基本及

3、特征 本次 582 名调查对象均为经济管理学院非统计专业的学生，覆盖会计、电子商务、经融学、国际贸易、 市场营销、行政管理、工商管理等多个专业，男女比为 1:2.44，调查对象以大二和大三级学生为主。 表 1 调查对象基本信息及特征 项目 类别 例数 比例（%） 年级 大二 220 37.80% 大三 298 51.20% 大四 64 11.00% 性别 男 169 29.04% 女 413 70.96% 专业 会计学 154 26.46% 金融学 56 9.62% 国际贸易 109 18.73% 工商管理 17 2.92% 行政管理 36 6.19% 电子商务 87 14.95% 市场营销

4、23 3.95% 旅游管理 9 1.55% 信息管理与信息系统 23 3.95% 其他 68 11.68% 2.2 学习态度 总体而言，经管类专业的学生对于学习统计学的态度较好，近 50%的学生没有逃过统计学课程，过半 数的学生都会关心统计学考试的通过率以及统计学课程的难易程度，向自己的学长询问经验；74%的学生并 对自己的考试成绩有着中等及以上的期望，对于课后作业也能认真独立完成或者参考同学的作业来完成， 如表 2 所示；对于不懂的知识除了 3%左右的学生表示不管之外，97%的学生都能通过问老师或查资料等方 式了解不明白的知识点，如图 1 所示。这表明大部分学生对学习统计学都较为积极。 但对

5、于期末考，大部分学生都选择了“临时抱佛脚”的方式。43%的学生选择了“平时多做兼职，参加社 团活动锻炼能力，到期末再用功学习”，31%的学生喜欢“平时玩，期末再用功学习”，即有 74%的学生都习 惯到期末再用功；这表明学生对学习的投入不够。 表 2 学习态度的描述性统计分析 项目 类别 例数 比例 是否逃课 不逃 290 49.83% 逃 1-3 226 38.83% 逃 4-7 48 8.25% 逃多于 7 18 3.09% 是否关心考试通过率 会 426 73.20% 不会 156 26.80% 向学长询问难易度 会 350 60.14% 不会 232 39.86% 考试成绩期望 优秀 9

6、5 16.32% 中等 335 57.56% 及格 126 21.65% 无所谓 26 4.47% 作业 独立完成 284 48.80% 参考同学 150 25.77% 抄袭 60 10.31% 不会做就不做 24 4.12% 没兴趣，不做 22 3.78% 其他 42 7.22% 图 1 完成作业时的态度 70%的学生在统计学考试前后都会感到紧张，这表明学生对学习统计学有着一定的压力和恐惧。73%的 学生会关心统计学的考试通过率，且 60%的学生还会向学长询问统计学的难易程度，这说明大部分学生对 于统计学的学习都比较担忧，焦虑度较高。 对于统计学对专业学习的有用性，52%的学生抱有不确定的看

7、法，表示不清楚统计学的学习是否对自己 本专业有帮助，只有 27%的学生认为基本有用。这表明经管类专业的学生对统计学的作用认识还不够充分， 也侧面反映了现今统计学的教学与各类专业的贴合程度较低，以致于大部分经管类专业的学生不能清楚地 认识到统计学对本专业的有用性。 2.3 教学效果 非统计专业学生对统计学相关知识的了解和掌握程度看，30%40%的学生对于统计调查、统计描述、 回归分析等都处于“知道但不会用”的状态，30%的学生处于“会用但不懂原理”的阶段，只有 20%的学生在学 完统计学课程后能够达到“会用且了解原理”的地步， 而能够熟悉并能运用软件的只有 2%3%， 如图 1 所示。 这表明统

8、计学的教学效果不够理想，大部分学生在完成统计学的课程学习后只留下了模糊的印象，并不能 把所学到的知识记牢并运用到实践中去。 图 1 统计学相关知识点的掌握程度 对于统计学的课程教学，仅 9%的学生表示跟得上老师的思路，51%的学生表示勉强跟得上，一般通过 课后自学来消化所学内容，而 40%的学生则表示跟不上课程进度。究其原因，“没预习”、“没复习”、“不感 兴趣”和“不适应老师的授课方式”这四个方面对统计学课程的教学效果有着较大的影响，分别有 55.67%、 41.07%、39.86%和 33.16%的同学表示这四方面对他们学习统计学造成了一定的影响。其中，没有课前预习 以及没有课后复习是造成

9、统计学课程教学效果不佳的主要影响因素。而课程信息量大、数学基础差、没有 学习概率论、老师讲课语速快等因素也对学生吸收统计学课程内容有所影响，分别占了 31.79%、24.23%、 19.59%和 14.78%的比例。 2.4 学习效果影响因素的群体特点学习效果影响因素的群体特点 为了分析年级、性别、专业学生的对统计学学习效果、教学方法、学习投入、学习信心、学习焦虑度 和学习基础是否存在差异，本文进行了方差分析。如表 2 所示，不同年级的学生在学习投入、学习信心、 学习基础、焦虑程度和学习效果存在显著的差异（P0.05）。如表 3 所示，不同性别，除了教学方法与焦虑 程度与性别之间没有现在差异外

10、，学习投入、学习兴趣、学习基础和学习效果在性别方面都有显著差异 （P0.05）。统计学是一门知识内容以及思维方式都较偏向于数学化的学科，对于男生而言学起来可能较为 容易接受，在学习兴趣和基础方面或许会较女生好一些。而在学习投入和学习效果方面，已有研究表明， 女生的学习效果一般较好，在学习投入方面多于男生，相对于男生而言较为勤奋。如表 4 所示，除了学习 投入和学习兴趣在不同的专业方面有差异之外，其他指标在不同的专业中差异并不显著（P0.05）。表明学 生们会判断统计学的学习与本专业的学习相关程度，如若觉得统计学对本专业的相关程度不大，对统计学 的学习是否有助于本专业的学习抱着怀疑不确定的态度，

11、则对于统计学的学习兴趣和学习投入便会有所不 同。 表 2 不同年级的方差分析 变量 平方和 自由度 均方 F 值 p 值 学习投入 27.51 2 13.75 31.37 0.00 学习信心 5.37 2 2.68 4.30 0.01 焦虑程度 7.48 2 3.74 11.91 0.00 学习基础 10.26 2 5.13 11.07 0.00 教学方法 1.68 2 0.84 1.07 0.34 学习效果 18.79 2 9.40 19.66 0.00 表 3 不同性别的方差分析 变量 平方和 自由度 均方 F 值 p 值 学习投入 8.43 1 8.43 19.23 0.00 学习信心

12、9.49 1 9.49 15.20 0.00 焦虑程度 0.21 1 0.21 0.66 0.42 学习基础 4.65 1 4.65 10.04 0.00 教学方法 0.26 1 0.26 0.33 0.57 学习效果 8.28 1 8.28 17.33 0.00 表 4 不同专业的方差分析 变量 平方和 自由度 均方 F 值 p 值 学习投入 6.88 9 0.76 1.74 0.08 学习信心 13.82 9 1.54 2.46 0.01 焦虑程度 4.40 9 0.49 1.56 0.13 学习基础 4.16 9 0.46 1.00 0.44 教学方法 9.16 9 1.02 1.30

13、0.23 学习效果 2.70 9 0.30 0.63 0.77 2.5 统计学统计学教学效果教学效果影响因素分析影响因素分析 为探索提高统计学教学效果的途径，本文分析学习态度、学习基础以及教学方法对教学效果的影响。 分析结果如表 2 所示，学生的学习投入、学习兴趣、焦虑程度，以及学习基础和教师的教学方法等均对教 学效果有着显著影响。其中，焦虑程度的标准回归系数值为负数（-0.77），说明焦虑程度对于学习效果为 负相关的关系，学生对于学习统计学感到越焦虑，学习效果就越差。在学习投入、兴趣、基础和教学方法 方面的系数均为正值，表明其对于学习效果呈正相关，学习投入越多，兴趣越高，基础越强，教学方法越

14、 好，则教学效果就越佳。 表 2 统计学教学效果的影响因素分析 变量 回归系数 标准化回归系数 t P 标准 误 差 (常量) -.002 .026 -.074 .941 学习投入 .282* .038 .280 7.501 .000 学习兴趣 .202* .034 .225 5.948 .000 焦虑程度 -.098* .045 -.077 -2.189 .029 学习基础 .215* .038 .207 5.736 .000 教学方法 .084* .030 .103 2.812 .005 注：*表示 5%的显著水平。 2.6 学习效果的影响路径学习效果的影响路径 为了进一步探索各因素对学习

15、效果的影响程度及影响路径，本研究构建如下假设模型：1）教学方法属 于外部因素，通过影响学习信心和学习投入从而对学习效果有着间接的影响；2）学习投入、学习信心、学 习基础和学习焦虑度对学习效果有着直接的预测作用。3）学习投入、学习信心、学习基础和学习焦虑度之 间相互影响。模型如图 1 所示，并对上述假设模型进行检验。 检验结果表明：学习投入、学习信心、学习基础均对学习效果有显著的正向影响，学习焦虑对学习效 果的影响为负；学习投入与学习信心之间、学习基础与学习信心之间亦存在正向影响，学习焦虑度与学习 基础之间的影响为负；教学方法对学习信心和学习投入均有显著的正影响，教学方法通过学习信心和学习 投入

16、间接影响学习效果。 3、结论与建议结论与建议 本文在实证调研的基础上分析了年级、性别、专业对统计学学习态度和教学效果的影响，并进一步分 析了学习态度对教学效果的影响。大部分学生对统计学的学习态度较好，对当前的教学课程设计和考核方 式都较为满意，但对当前的教学模式满意度相对较低；学生对于学习统计学普遍感到焦虑，希望能以 PPT 图 1 学习效果影响因素的路径分析 教学、案例分析和例题讲解的教学模式开展统计学的课程教育。学生的学习投入、学习兴趣、焦虑程度， 以及学习基础和教师的教学方法等均对统计学教学效果有着显著影响。其中，焦虑程度对于教学效果为负 相关。基于调查所发现的问题和数据分析所反映的教学效果影响因素，本文对经管类非统计专业学习统计 学提出几点建议； 第一，循环渐进，结合专业，穿插教学。在教授统计方法后，穿插与所教学的专业有关的相关案例和 实践课程，这能让学生们意识到统计学学习对于本专业学习的重要性和应用价值，快速学到实用的知识， 提高实践能力，并对其产生学习兴趣，这时候再穿插相关的理论知识，使学生们更好地理解和掌握