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1、故都的秋教案 执教：陈晓英教学目标：知识与能力目标：（1）了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。教学重点、难点由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。教法学法设想：1、采用教师与学生互动合作的教法。2、朗读感受，重视诵读、美读。3、让学生读、说、品、评，合作探究教学辅助手段：多媒体课件教学过程设计：（一）贴近
2、生活，进入情感同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同
3、，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的故都的秋，走进郁达夫的心灵世界吧！过渡：首先，让我们整体感知。 (二) 诵读感悟，辩论情感1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐秋思，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。明确：北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡（解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。）学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清
4、、静、悲凉”3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢？为什么南国的秋就不能体现作者的
5、情感呢？学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感；而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说故都的秋是一曲悲凉的颂歌。（解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景
6、物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。）（三）研读探究，发现情感继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢？（下面是我上这堂课与学生互动的片断）生：可能跟他的年龄有关吧。师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。生：可能和作者的性格有关吧。师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。生：是不是跟作者的生活时代有关？师：不错，郁达夫生活
7、在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的春就写得生机盎然、蓬勃向上。生：也许和作者的生活经历有关。生：还可能和作者的心境、情怀有关。师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。（解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，
8、无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。）接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：（四）拓展延伸，升华情感同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新！说得多！说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在简陋
9、的小屋里；它在浓浓的香茶里；它在蜜桔的飘香里；它在 它在（解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦；也可能会谈目睹身边的秋天，一方面给人以丰收的喜悦，另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。）板书设计 故都的秋郁达夫 秋晨的天空 秋槐的落蕊北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩南国的秋味慢、润、淡（解说：板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。）九、教后记：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以“体悟和发现文本情感”为主线贯穿这堂课，通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读能力，收到既走进教材，又走出教材的效果。
