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1、2009年暑期高中新课程第二轮培训,高中英语听说课 课堂教学设计探讨,余姚中学 孟幼君,2009.7,问题思考： 学生对英语听、说技能的学习抱有怎样的一种态度？,一、学生学习和生活中可能会遇到的一些需要“听”的例子： -listening to the news/ weather forecast/ sports report/ announcements etc on the radio -discussing work/ current problems with family or colleagues -making arrangements/ exchanging news etc
2、with acquaintances -chatting in a party/ other social gatherings -hearing announcements over the loudspeaker (at a railway station, for example, or airport) -attending a lesson/ seminar -receiving instructions on how to do something/ get somewhere,-being interviewed/ interviewing -watching a film/ t
3、heatre show/ television program -hearing a speech/ lecture -listening to recorded/ broadcast songs -attending a formal occasion (wedding/ prize-giving/ other ceremonies) -getting professional advice (from a doctor, for example) -being tested orally in a subject of study -Penny Ur: Teaching Listening
4、 Comprehension,Whats special about listening? There are a number of ways in which listening activities differ from other classroom exercise: firstly, tapes go at the same speed for everybody. Unlike language study or speaking practiceor even reading, where individual students can read (to some exten
5、t) at their own pace the tape continues even if individual students are lost. The relentlessness of taped material accounts for the feeling of panic which many students experience during listening activities. Listening is too special because spoken language, especially when it is informal, has a num
6、ber of unique features including the use of incomplete utterances (eg Dinner? serving as a perfectly functional way of asking Is dinner ready?), repetitions (eg Im absolutely sure; absolutely sure you know that shes right. hesitations ( Yes, well, ummm, yes, possibly, but, er) etc. -Jeremy Harmer: H
7、ow to teach English,二、课标对听力目标（6-9级）的描述,听大意和主题； 抓关键词； 预测下文内容； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 理解说话人的意图和态度； 判断语段的深层含义； 评价所听内容； 听并执行指示语； 排除口音和背景音等的干扰,三、听说课的教学目标,主要目标：侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能,最终目标： 在相同或相似的交际场合， 灵活运用所学的句型、用语进行口语交际,情景、情感与语言实践紧密结合,把教学内容转换为学生言语行为,四、听说课的操作程序,介绍听说课内容的背景，激活原有图式，激发学习动机,呈现听说课的内容，听或视听，教师以各
8、种方法帮助学 生理解听说的内容,设计出适合学生和具体教学内容的教学任务，为学生 创造有利于完成任务的环境,泛听、精听和选听交叉进行，重视技巧训练,机械性操作，如模仿、套用句型等，让学生对教学任 务中的语言知识获得充分的感性认识,意义性操作，如扩展练习等，使学生逐步由语言形式 的操练转向为语言内容的操练,适度归纳讲解，加强语篇信息的理解,适时适量扩充信息，以补充和丰富课堂教学内容， 拓展话题的深度和广度，使学生从不同渠道、以不 同方式接触和学习英语,交际性活动：情景对话、角色扮演、自由讨论、 演讲与辩论等,课堂教学模式流程图,导入 技能训练 - 预猜 泛听 精听 选听 复听 语篇分析 信息整合
9、语言实践 - 简答 复述 编对话 课堂讨论 小组代表发言 情景表演,五、听力教学中的一些问题,（一）理论基础,听力理解过程分为哪三个阶段? 影响听力难度的因素有哪些? 听力课中哪些因素影响教学效果? 最主要的因素是什么? 4. 听力课有哪三种教学模式?,听力理解的三个阶段： 感知（perception） 分析（parsing） 运用（utilization） -Anderson,影响听力难度的因素： 说话者因素(speaker factors): 听者因素(listener factors) 内容因素(content factors) 辅助因素(supporting factors) -Bro
10、wn & Yule,影响听力课教学效果的因素：,听力课的三种教学模式： 自下而上的教学模式(the bottom-up approach) -强调语言知识对听力的影响 自上而下的教学模式(the top-down approach) -强调背景知识对听力的影响 交互听力教学模式 -将两者模式结合起来,（二）课例分析（讨论）,听前：激发欲望 做好准备,听说课最常见的导入有哪几种?教师 在使用这些方法导入时该注意些什么? 2. 听力材料既难又长、学生的背景知识 不够丰富时，教师该用什么方法导入？ 反之如何？ 3. 为什么要为学生提供听力材料的背景 知识？如何提供？,听时：活动设计有层次性由易到难,
11、教师在播放听力材料时，该整篇播放 还是分段播放？决定播放方法的依据 是什么？ 听力过程中教师应该培养学生哪些听 力技巧和学习策略？如何对学生进行 学习策略的指导？ 3. 听力教学中教师如何处理好整体与个 体的关系？如何保证每个学生学有所 得？,听后：与说的技能相结合,教师在听后设计“说”这部分活动时该 注意什么？ 2. 课堂上常见的“说”的活动有哪些？ 3. 学生不愿开口“说”时教师该怎么办？,宗旨：让学生在完成任务的过程中，提高听说能力，培养和发展学生分析问题的能力以及交流、合作能力,（三）教材处理,处理听力材料时，教师常组织哪些听力训 练实践活动?,选择题、判断题 排序 复式听写 听与画
12、,（四） 教师素养,教师如何为学习困难的学生提供帮助? 在提供帮助时应注意些什么? 2. 教师在听说课上的角色是什么? 3. 听力课堂上发生突发情况教师该怎么办? 4. 学生的水平与教材提供的听力材料存在 差距怎么办? 5. Jeremy Harmer教授提出的六个听力 教学原则，你是如何理解的?,Jeremy Harmer 的六个听力教学原则 The tape recorder is just as important as the tape. Preparation is vital. Once will not be enough. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language. Different listening stages demand different listening tasks. Good teachers exploit listening to the full.,七、看录像，评课堂,Whats good or bad about it? Do you have any suggestions for improvement?,六、教学实例分析,Thanks,
