马刀舞音乐教案

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1、跳起来课标要求：1.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。 2.聆听三首民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，拓展视野。 3.能够运用正确的气息和情绪演唱歌曲，掌握3/4怕的特点。 4.能即兴编排动作和舞蹈表达情感，做到自然、大方。 5.尝试为歌曲编配伴奏。教材分析：1.马刀舞曲这是前苏联作曲家哈恰图良(19031978)于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭 蕾舞剧加雅涅中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。乐曲采用带再 现的三段体结构。2.钢琴曲小步舞曲17至18世纪的作曲家巴赫在他卷帙浩繁、数量众多的作

2、品中，不乏技巧精深、规 模宏大的作品，但他也为自己的孩子们写了一些短小简易的、用羽管键琴(类似今天的钢琴，钢琴的前 身)弹奏的乐曲，那就是小步舞曲。其中11首被后人收集在巴赫初级钢琴曲集中，成为钢琴学 生的启蒙教材。其中第一首G大调小步舞曲又是最为人熟知的一首。3.我和提琴这是一首D大调挪威儿童歌曲。3/8拍，一段体结构，全曲由五个乐句组成。第一乐句与 第二乐句在旋律上完全重复，曲调轻盈跳跃。第三、四两乐句旋律同样完全重复。曲中出现了“”节 奏，使得音乐更富有动感，形象地表现了“我和提琴”在一起时的欢乐心情，表达了音乐永远伴随着 我一生快乐的美好愿望。第五乐句在第四乐句间的五度大跳更使这一情绪

3、得以进一步的高涨，表现了 人们对美好生活的向往和对音乐执著的追求。4.钢琴曲新疆舞曲(第二号)新疆各少数民族都是能歌善舞的民族。小伙子们敲着手鼓与姑娘们边 歌边舞的场景，在日常生活中时有所见。这首舞曲就是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌 为主题写成的一首具有民族风格特色的钢琴独奏曲。它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。5.跳吧，跳吧这是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个 乐句的8小节乐段。其基本节奏“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象 地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对

4、比， 欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。学情分析:学习起点预测:1. 学生在之前对2/4拍 3/4拍 4/4拍 3/8拍已有基本概念.2. 对音乐与舞蹈,两种艺术形式有初步了解.侧重感受音乐与舞蹈的关系.在掌握2/4 3/4 4/4的基础上,用节奏来贯穿整个单元,让学生能够更直观的了解、感受音乐与舞蹈的关系。教学目标:1.音乐与舞蹈原本是一家.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征,拓展我们的视野。2.表演我和提琴，了解挪威人民的风俗。在学唱我和提琴过程中掌握3/8拍号的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下

5、基础。3.在学唱新疆民歌跳吧、跳吧后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。马刀舞教学目标：1. 通过欣赏马刀舞，小步舞曲两首不同地区不同时代背景的音乐，了解不同的音乐风格特征，体会不同意境。2.通过简单的身体动作表示听到的不同主题的音乐，边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。教学重点：感受、表现乐曲的不同音乐形象。教学难点：深入挖掘乐曲内涵，对乐器、段落、速度、力度在作品中作用的理解。使用教材的构想：根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，来

6、激发学生学习的兴趣。教学流程：一、 初听乐曲1. 教师完整播放马刀舞音乐。2. 学生与教师一起交流音乐感受3. 小组讨论为乐曲起名字。4. 教师解题。【设计意图：利用为乐曲起名字，充分的调动学生的学习兴趣和学习自主性。】二、 复听乐曲1.教师指导用双向筒敲击后十六节奏。 2.完整放录音，运用打击乐根据教师出示的后十六节奏型为乐曲进行伴奏。3.复听后，自己根据乐曲所想象的场面发表自己的见解。【设计意图：双向筒的运用，不仅能够使学生积极的参与乐曲的表现，而且也是一种聆听体验的很好的依托形式。】三、分段聆听1.分段欣赏，听辨主奏乐器。交流音乐情绪。2.教师指导学生跟随钢琴哼唱乐曲主题。【设计意图：通

7、过分段欣赏和主题哼唱，深入地感受乐曲情绪背景。】 四、再听乐曲 完整播放乐曲，根据自己想象中的场景尽可能的运用动作跟随音乐表演出来。 【设计意图：采用表演法，让学生边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。通过这一系列的活动，培养学生的音乐记忆力、理解力和创造力。】 五、拓展聆听 1.播放小步舞曲，对比马刀舞，交流乐曲感受及其音乐印象。 2.教师播放一段小步舞曲视频，介绍作品的时代背景与作曲家巴赫。 3.教师介绍舞曲体裁。 4.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。 【设计意图：了解

8、不同风格特点、不同时代背景的舞曲特色，扩大学生的知识面，开阔音乐视野。】板书设计： 马刀舞 （乐曲主题谱例）达标状况：1.能够深入的体验马刀舞的音乐情绪和所描绘场面，并且随音乐能够做出动作表演。2.能够简单哼唱马刀舞的主题旋律。 3.了解“舞曲”这一音乐体裁。教学反思： 在马刀舞欣赏课的教学实践中，我根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，取得了较好的教学效果。基于以上的认识，我在设计本教案时始终注重从兴趣出发，以兴趣为中心安排各个教学环节。首先，在课的一开始，我没有直接出示课题，而是

9、先让学生们听，感受音乐的情绪，听完后请学生们告诉我都听到了什么？让学生自己为乐曲起个名字，看看谁起的名字和作者起的最接近。这时学生们的兴趣、自主性被调动起来都非常认真地听音乐，踊跃的回答问题，有的说听到了奔驰的马蹄声；有的说像是在比赛；有的说像到了激烈的战场我把学生的回答都一一的写在黑板上，对同学们说：“你们听得都很认真，而且对音乐的感受也很准确，虽然乐曲在你们头脑中所显像的形象各异，但是你们都感受到了乐曲曲调热情奔放、节奏粗犷强烈的特点。这时我再向学生们出示课题，并且通过对作者、作品的介绍和讲解加深学生对乐曲的理解。然后，再通过图片、打击乐、律动、聆听不同乐器演奏乐曲等活动，进一步激发学习兴

10、趣，使学生产生追求音乐美的欲望，自觉主动地学习音乐、探索音乐。 古今中外的音乐名作浩如烟海，学生能够演唱、演奏的只是沧海一粟。音乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大、教学方法灵活多变等特点，可以寓知识与音乐，在开阔学生的音乐视野方面发挥巨大的作用。音乐艺术与其它知识领域有着千丝万缕的联系，如文学、戏剧、舞蹈、绘画等。欣赏音乐作品，必然涉及到政治、经济、历史、文化、自然知识、风土人情等各个方面，还要了解作家的生平、时代背景，及作品的题材、体裁、风格、形式等各个方面。在设计本节课时，我注意创造多种方法，强化学生的参与意识，使学生变被动学习为主动学习。在聆听马刀舞过程中，我与学生共同分析、共同享受音乐的美。教学中，不仅仅让学生感受音乐的整体效果，还引导学生感受每一部分的效果，即分别听主要主题和中部主题不同的音乐情绪变化。教师简介：陈亮 小教一级 太原市实验小学 2005年指导童声合唱摇篮曲、歌声与微笑获太原市中小学艺术活动月指导教师一等奖。 2010年5月9在山西省义务教育阶段音乐课堂教学展示活动中，做了题为看秧歌的展示课。