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1、教育研究方法总结,定量研究与定性研究的区别与整合 -实证范式与诠释范式的方法论视角,你聪明吗：经典智力测量分析,1.你掷出两个骰子，如果朝上的一面是7点，那么朝下的一面是几点？ A.7点； B.2点； C. 12点 ; D.4 点; E.11点 2. T-bone Walker 因演奏何种乐器而出名？ A 长号； B.钢琴； C.T笛； D.吉他 3.一个“短狗”面包卖多少钱？ A 15美分 B.2美元 C.35美分 D.5美分 E.1.19美元 4. “南方蜂鸟“指什么？ A 三K党的一个分支； B.一种沼地疾病； C.一个现代黑人福音集团； D.密西西比黑人秘密突击队； E.小牛皮制品的一
2、种商标 来源：Dennis Coon，Introduction to Psychology。West Publishing Company，1995，p.446,你们这里谁最聪明？：,1、如果你问边远山区的老农 2、如果你问城乡结合部的老农 3、如果你问机关的领导 4、如果你问中关村计算机公司的 老板,一、模式概括,质性模式和量化模式的总体区别？,研究的两种基本范式：质性研究vs量性研究,质性研究,量性研究,二、基本区别,主要有何不同？,三、二者方法论的区别,方法论，即一种研究取向的基础假设与原理 （“所以然”）,方法论主要涉及问题：,1. 研究旨趣：为何要进行科学研究? 2. 世界观： 现实
3、的基本特征是什么? 3. 人性观：人类的基本特点是什么? 4. 认识论：科学与常识之间的关系是什么? 5. 概念框架：有哪些因素构成了对实在的解释或理论? 6. 检验标准：如何确定一个解释或理论是对还是错? 7. 数据观：什么才算好证据?真实的信息是什么样的? 8. 价值观涉入：政治与价值观从哪一点介入科学研究? （纽曼，2007：89-90）,方法论1：为何要进行科学研究（研究旨趣）?,实证研究： 发现世界运行的普遍性自然法则，以控制或预测事件的发生（一般规律取向，掌控旨趣 ） 诠释研究： 理解与描述有意义特定社会行动 （特定意义取向，理解旨趣）,方法论2：现实的基本特征是什么? (世界观)
4、,实证研究： 现实中先验地存在着的稳定模式与秩序，等待人们累积性去发现 （即恒定的世界观，世界如机器） 诠释研究： 现实情境的定义充满了流动、变化的特性，并由人类互动地创造。（流变的世界观，即世界如舞台）,方法论3：人类的基本特点是什么?（人性观）,实证研究： 个体是追求自我利益、理性的人，受制于外在力量的型塑, 人行为很像机械（机械式的人）。 诠释研究： 个体是创造意义的社会的人，并不断地理解他们所生存的世界 （建构意义的人）。,方法论4：科学与常识之间的关系是什么?（常识观）,实证研究： 常识不同于科学，而且不具效度，是外行人的概念；科学会批判地从常识中借用一些概念，但更强调建构逻辑性强的
5、精致的概念。 诠释研究： 常识广泛地为人们所运用，是强有力的日常生活理论。,方法论5：有哪些要素构成理论?（理论框架）,实证研究： 理论是相互关联的定义、原理、原则所构成的合乎逻辑的归纳性符号体系，是一般性因果法则。 诠释研究： 理论是对特定群体社会行为的意义体系如何产生、维持所提出的描述 。,方法论6：如何确定一个理论是对还是错?（真理观）,实证研究： 真理必须合乎逻辑与法则，并且建立在客观事实的基础上，理论所基于的研究可以被“复制”。 诠释研究： 真理必须获得被研究者的共鸣，获得他们的认同。,方法论7：什么才算好证据? （信息真实性）,实证研究： 证据基于明确的观察，其他人可以重复获得 以
6、实现主体间性(intersubjectivity，即不同研究者对这些事实所共同享有的主观承认) 和遵循证伪原则。 诠释研究： 证据镶嵌在流动的社会互动之中 ，须深描特定情境与意义的独特性 ，应反映不同角度的诠释，尤其是大家都认定如此、却很少明说的常人方法论,方法论8：政治与价值观从哪一点上介入了科学?,实证研究： 实证主义者力求建成一门价值无涉 (value-free)的科学，即客观的科学；不应考虑道德观与政治承诺等非理性主观偏好。 诠释研究： 价值是社会生活整体的一部分，没有一种群体的价值是错误的，有的只是差异,小结,一方面，二者有显著区别 量化方法，力求学习自然科学（理性）， 追求去情境化
7、的普遍、简明规律 质性方法，很受人文学科的影响（诗性）， 关注人文世界的多样、复杂意义 另一方面，二者各有长短，可以互补，在同一研究中可以整合。,二者的差异,质性研究 为什么? 情景化 意义如何?,定量研究 多少? 结构化 强度或关系如何？,二者的特别长短处,质性研究 灵活、翔实、深度地特定事件或典型案例的独特意义，彰显人文世界的多样性，较适合发现新议题。 但：难以验证，不经济，尤其费时，涉及面小,定量研究 规范、简明、抽象量化地揭示事物的规律与变量间的关系，易于复制，较适合大规模的测量。 但: 机械化；去情景化；难以彰显人文世界的生动性与多样性,四、质性与量化整合：混合研究方法,具体如何整合
8、？,1. 顺序上整合,在一项研究中,首先使用一种方法,然后再使用另一种方法,两种方法的使用存在着时间上的先后次序。 例如，先质性地探明个案中的新问题，提出新概念，再量化地精确、大面积地测量。 或：先量化地得出数字化的结果，再选择典型个案的质性故事，对数字结果加以具体化、情景化的阐释。,2. 平行式整合,在一项研究中，质性方法与量性方法并行使用,两种方法相互补充、研究结果相互印证相通之处。 同时,也要注意研究结果中不一致的地方,这也是需要研究者继续深入讨论研究以作出合理解释的地方。 例如，同一研究组中，有的做定量，有的做质性，发挥各自方法的长处。,3. 交叉式整合,一项研究中，量性与质性方法交替
9、进行, 这较为适合于需要深入研究的扩展性课题。 对于这样的课题,在研究中一般可以先用质性研究建立理论假设,然后再同时采用量性研究和质性研究进一步扩展理论,形成新的研究假设,再采用量性研究与质性研究验证假设和修改假设。 这样，通过量性研究与质性研究交替进行,使一项研究逐步深入、逐渐扩展。,4. 质性材料的量化分析,例如，对质性文本，或不同个案质性数据，统一编码后，进行简明的量化分析和比较。,運動心理競技能力：訪談发现有关主题次數的跨个案比较,心理競技能的主題與歸類 相關引述語次數 百分比(%) 排序 外在因應 18 13.4 1 平常心境 15 11.2 2 超越意圖 14 10.5 3 目標導
10、向 14 10.5 3 自我效能 11 8.2 5 意像模擬 10 7.5 6 求勝精神 9 6.7 7 優勢風格 9 6.7 7 自我控制 7 5.2 9 自我激勵 7 5.2 9 決策判斷 6 4.5 11 團隊精神 6 4.5 11 專注幅度 5 3.7 13 兢賽意念 3 2.2 14,何谓“行动研究”？,1、以本职岗位问题为中心：针对实践不足 2、以本职实践革新为宗旨：为了实践更爽 3、反思-行动-革新-总结：在实践中进行 研究计划的实施，与本职工作的开展有机结合 4. 教师即研究者，或与学者切实合作-由实践承担 教师既是研究成果产出者，又是成果的使用者。 5、在行动中逐步完善：永无止境在实践中循环 解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。,行动研究的周期性循环过程,反思现状 改革计划 改革行动 反思改革效果 （） （下一周期的改革计划改革行动）,
