《达州专版2018年八年级语文上册第三单元11与朱元思书教案新人教版20180919186》由会员分享，可在线阅读，更多相关《达州专版2018年八年级语文上册第三单元11与朱元思书教案新人教版20180919186（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、11.与朱元思书教学目标知识与能力1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。背诵课文.2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。过程与方法1.掌握阅读浅易文言文的方法，教会学生借助注释及工具书理解基本内容。2.通过交流、合作、探究等进行品读赏析。情感、态度与价值观通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 学习重点通过反复朗读，掌握文言字词，背诵课文。学习难点品味妙语佳句，提高审美情趣。学法指导朗读法，合作探究法，美点寻踪法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入展
2、示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲高山流水，营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热情。 同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！环节二自主学习环节二自主学习环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介吴均(469-520年)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。南朝梁文学家、史学家，为文清拔，工于写景，尤以小品书札见长，诗亦清新，多为反映社会现实之作，为时人仿效，号称吴均体。2.文体知识与朱元思书是一篇以骈文写成的书
3、信。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用典。由于骈文注重形式技巧，故内容的表达往住受到束缚，但运用得当，也能增强文章的艺术效果。南北朝时期，亦不乏内容深刻的作品，如庾信的哀江南赋，他一方面描写了自己身世之悲，一方面则谴责了梁朝君臣的昏庸，表达对故国怀念之情。唐以后。骈文的形式日趋完善，出现了通篇四、六句式的骈文，所以宋代一般又称骈文为四六文。直至清末，骈文仍十分流行。二、字词积累朗读课文，注意下列加点字词的读音。缥碧（pio） 急湍（tun） 轩邈（xun mio）
4、泠泠（ln）经纶（ln） 横柯（k）理解词语天山共色（同样的颜色）从流飘荡（跟，随）水皆缥碧（青白色）争高直指（笔直地向上，直插云天）泉水激石（冲击，撞击）横柯上蔽（树木的枝干）疏条交映（互相掩映）3.通假字蝉则千转不穷（“转”同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣）窥谷忘反（“反”同“返”，返回）4.古今异义一百许里（古义：表示约数；今义：允许，或许）鸢飞戾天者（古义：至、到达；今义：罪过，乖张）经纶世务者（古义：筹划、治理；今义：比喻规划、管理政治的才能）5.一词多义 天下独绝（绝妙）绝：猿则百叫无绝（断绝、停止） 哀转久绝（消失）上：负势竞上（向上，动词） 横柯上蔽（在上面，方位名词作状语）6.词类
5、活用从流飘荡，任意东西（名词作状语，向东或向西）横柯上蔽（方位名词用作状语，在上面）风烟俱净（形容词用作动词，消散、散净）猛浪若奔（动词用作名词，飞奔的马）望峰息心（动词的使动用法，使停息，平息）负势竞上（方位名词用作动词，意思是“向上”）互相轩邈（形容词作动词，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展）7.重点句翻译。 风烟俱净，天山共色。译文：烟雾全部消散净尽，晴空和青山呈现同样颜色。急湍甚箭，猛浪若奔。译文：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，像飞奔的马。夹岸高山，皆生寒树。译文：夹着江水的两岸的山上，全都生长着苍翠的树，让人心生寒意。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。译文：那
6、些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心。治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横柯上蔽，在昼犹昏译文：横斜的树木在江面上边遮蔽着，挡住了天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。三、整体感知朗读指导朗读时，要注意恰当的停顿，对语句中的意思要通过语调表现出来。风烟/俱净，天山/共色。（轻快）从流/飘荡，任意/东西。（舒缓）自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。（惊叹）鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。（慨叹、平缓、轻慢）横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。（轻松、欢快）文中哪句话最能概括课文所写景色的特征？奇山异水
7、，天下独绝。作者笔下的水是怎样的情状呢？请根据文中的有关词语说说水的特点。“水皆缥碧，千丈见底”（直接描写），“游鱼细石，直视无碍”（间接描写），从静的角度写水之秀丽清澈；“急湍甚箭，猛浪若奔”从动的角度夸张地写水之壮观湍急（水之异）。作者眼中的山是怎样的？请根据文中的有关词语说说山的特点。色：夹岸高山，皆生寒树。形：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。声：泉水激石，好鸟相鸣，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。以动写静：把静止的山写活了，显示出山的“奇”。侧面烘托：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。以静写动：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日（山之奇）环节三合作探究环节三合作探究一
8、、深层探究1.“奇山异水，天下独绝”领挈全篇，作者为什么却先写异水后写奇山？先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。探究写景之美。文章开篇以简洁的笔触，给我们勾画了富春江山水的背景阳光明媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象“奇山异水，天下独绝”。第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写出其晶莹清澈的静态美，然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的动态美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，山
9、本是静止的，而在作者笔下，却仿佛有无穷的奋发身上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣，知了叫个不停，猿猴啼个不住，这些欢快的声音，汇成一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔峰又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。探究作品的志趣美。“从流飘荡，任意东西”一句流露出作者享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬
10、意。从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利福禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。二、语言赏析结合加点词赏析下列句子的妙处。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。该句用了正面描写和侧面描写相结合的方法，突出了水的清澈透明。“缥碧”是直接写水的清澈，“游鱼细石”则是从侧面表现出水的清澈透明。急湍甚箭，猛浪若奔。这句话运用夸张和比喻的修辞手法，“急、猛”把水流的快速和水浪的奔腾情状表现得十分生动形象。夹岸高山，皆生寒树。一个“寒”字，写出了树因高大、茂密而使树色显得暗，进
11、而让人感到寒意，一个简单的“寒”字，却包含了这么多的意思，作者用词之精，令人赞叹。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。运用拟人的修辞手法，“负、竞、轩、邈、争、指”等字，化静为动，把原本静止的重山叠岭写活了，似乎在生长变化中，赋予了它们以生命和动感。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。表现了作者对追求利禄之徒的蔑视，对美好自然的爱慕和避世退隐的高洁志趣。“望峰息心”和“窥谷忘反”表现了景色之美能使人忘却世俗的功名利禄，突出表现了自然景色的美好。三、探究写法1.角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物的动静对比描写突出。2.笔法灵活，构想巧妙。作者先总后分，全文
12、以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。3.语言清新流畅，精于锤炼。本文是骈文，语言优美、音韵铿锵，句式整齐、充满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。环节四点拨归纳文章主旨本文抒写行船游江的见闻感受，着力刻画自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，以鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光，抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。教学板书 总：奇山异水，天下独绝 正面描写 与朱元思书 清 水 侧面描写 具体描述（分） 急 触景 生情 山高 山 树多 景美 含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。环节五拓展延伸古代诗词里描写山水的句子。绿树村边合，青
13、山郭外斜。 孟浩然过故人庄 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 杜甫望岳客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 王湾次北固山下山随平野尽，江如大荒流。 李白渡荆门送别青山横北郭，白水绕东城。 李白送友人飞流直下三千尺，疑是银河落九天。李白望庐山瀑布天门中断楚江开，碧水东流至此回。李白望天门山教 学 反 思1.结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的感知。2.合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加难度。既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生
