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1、视频教学资源的开发应用研究刘 畅（西沟满族乡中心小学） 摘要：从实践的经验，探讨在拍摄精品课程时如何客观反映课堂教学的过程，又能体现教师的教学思想和教学艺术，简述对摄制好此类教学录像的方法和技巧。推广优秀教师的教学方法， 提供优秀的教学资源， 传播先进的教学理念，提高教学质量。关键字：视频教学资源、视频教学资源的制作一、文献回顾1.1什么是视频教学资源视频教学资源是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。作为一种教学材料，视频教学资源首先应具有教育性，即“教”的功能，对于观看者来说要有“学习”的效果。1.2视频教学资
2、源的发展历程利用视频教学资源进行教学的过程在早期被称作电化教育。早期的电化教育就已经与影视合作了。我国电化教育始于上世纪20年代，金陵大学农学院开始使用从美国引进的幻灯片和电影教学，宣传棉花的种植技术，这是我国电化教育的开端。早期的电影制作技艺还很低， 却能为教育做出如此大的贡献。现在， 影视的制作技术以及影响力都有了飞速的发展，更能为教育贡献一份力量。为了教育更好的发展，同时，也为了影视能够正确的发挥其教育功能，二者应多方面、多层次的合作，以延续70 年前的辉煌。随着时代的发展，各种教育理论、传播理论、编导理论的融合，丰富了新时代的视频教学资源的数量，改进了视频教学资源的质量，现已逐渐成为深
3、化教育改革的有力工具。二、视频教学资源的特点与优势2.1现代教学资源的丰富多样化目前我们所利用的视听信息资源的类型主要有磁带、光盘、网络电影与歌曲、各种网络图片信息资源等。网络上的电影、歌曲及其各种图片信息资料等，是新型的视听信息资源。在出版技术日新月异的时代，还存在其他类型的视听信息资源。2.1.1视听信息资源具有独特的性质（1）视听信息资源不受时空局限，而且具有易复制、成本低等特点。新型的视听信息资源载体信息容量大，占据空间小，易于复制，便于保存，还具备检索快、体积小、重量轻、成本低的优点。（2）视听信息资源具有独特的学习、娱乐功能。在视听信息资源的学习过程中，特别是视听信息能将外语、电路
4、设计、机械制图等科目的声像信息准确、生动再现。视听信息资源融学术性和娱乐性为一体，声像俱佳，图文并茂，内容新颖，反映科技情报详尽全面，可提高读者的阅读兴趣。（3）视听信息资源能为读者创造良好的语音氛围。视听信息资源集声、光、色于一体，具有丰富的表现能力和广阔的表现领域，为读者创造良好的语音氛围，从而促进了英语口语和听力的发展和提高。2.1.2视频教学资源的表现手法一般来说，一部完整的电视教材，都是有系统，有严密逻辑结构，表现某一完整的教学内容。它都包含了提出问题，分析问题，解决问题几个主要组成部分。学生通过电视教材进行学习的过程，就是一个从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识的发展过程。电视教
5、材在介绍抽象的概念、原理时，往往先展示必要的具体形象材料，或运用电视艺术手法如动画、特技等，为学生提供感性认识，在此基础上通过比较、分析、综合、概括，使学生了解事物之间的内在联系，从具体的形象中抽出事物的本质属性，帮助学生理解抽象的理论知识，把直接认识上升到间接认识，这不仅培养了学生的抽象、概括能力，发展了智能，而且也培养了学生辩证唯物主义运动、发展、变化的观点。其表现手法和形式有画面表现手段和声音表现手段。画面是电视的基木语言之一，它能把极小的微生物、极大的宇宙、瞬间变化的爆炸、缓慢发展的胚胎发育过程，以及很难随时观察的自然现象，如闪电、彩虹、日蚀、彗星等按教学需要及时地再现出来，学生通过看
6、电视十分形象地感知教学内容，这就是教学片的优点所在，同时也证明了画面在教学片中举足轻重的地位。声音是电视语言的另一种表现形式。画面把抽象的概念形象化以后，往往就难以严格准确地表达概念的内涵和外延，换句话说，画面只能提供感性认识，而解说词却可以把思维过程的结果，明确地表述出来，把教学内容的主题阐述得更清楚，从而将教学内容从感性上升到理性声音不仅能强化、补充画面的不足，而且能丰富、完善画面因此，声音和画面是互补的，它们之间的互补构成了一个和谐的整体，这才是一部成功的教学片。可见，声音和画面是教学片的两大支柱，是教学片存在的两个基本整体和组成部分，两者缺一不可。2.1.3电视教材的表达形式 讲授型：
7、分为课堂式讲授型、外景式讲授型。课堂式讲授型如同将课堂教学实况班上屏幕，屏幕上出现的景物基本上不超过课堂的范围；外景式讲授型以教师为主体，电视屏幕上有相当多的画面不是教师，而是与课堂内容有关的景物图像，教师的讲述成了画外音。 图解型：同时用图像和声音两种传播符号传递教学信息，传递教学信息的密度高、速度快，能提高教学效率；声画同步呈现教学内容，使学生能加深对知识的理解，并获得牢靠的记忆；能充分发挥电视手段的长处，有利于解决教学上的重点难点问题。 戏剧型：通过戏剧、游戏、访问与讨论等表演形式表现教学内容。 综合型：是讲授型、图解型、戏剧型三种形式的综合使用。2.2视频教学资源的特点与优势（1）视频
8、教学资源的教学特点：1）明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合； 2）特定的教学对象； 3）严格的科学性，艺术性要为科学性、教育服务； 4）要贯彻教学原则和教学方法。 （2）视频教学资源的电视特点：1）以视觉形象为主，以活动图像为主； 2）利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征； 3）视听结合，多维度传递信息内容； 4）存储再现，克服时空局限性； 5）传递方式多样化，适宜多种教学方式； 6）电视手段呈现教学内容的局限性。三、教育理论、传播理论与视频教学资源的联系教学中采用体验式教学能很好地适应其特点，发挥三者理论的最大作用，提高学生的实践能力。体验式教学指在教学过程中根据学生的认识特点
9、和规律，通过创设实际的或重复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。通过实践和调查，发现把以下几种方法引入教学中，可以提高教学质量。（1）情景体验法 重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进入特定氛围中，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学中能很好地激起学生的兴趣与参与的积极性，教学效果较好。（2）换位体验法 教学中对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让
10、学生自己去琢磨、探索，形成自己的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出来，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，又能通过换位体验促进其思维的发展，真正成为学习的主人，提高学生的综合能力。3.1现代教育的理论基础教育信息化必须以现代教育理论作指导，而在现代教育理论中的建构主义学习理论在21世纪得到迅速发展，至今已成为越来越多的教育工作者所重视的现代学习理论。按照建构主义学习理论的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，换句话说，获得知识的多少取决于学习者要
11、根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思型的特点，通过在学习情景中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。建构主义提倡的“学习方法”是：既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，教师在教育信息化过程中，应从以下几个方面发挥其指导作用。（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
12、爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣和学习动机是直接推动学生学习的动力，是学习活动顺利进行的重要条件。一个对知识无兴趣的学生是很难持久努力学习的。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。同时，在教学过程中，教师根据学生学习的情况给予及时反馈，使学生了解自己学习活动的进度，对自己的学习做出正确的评价，进一步激发学习的愿望;当学生在学习中遇到困难时，教师应及时予以必要的鼓励和帮助，让学生建立起学习的信心，当学生取得进展时，教师应给予适当的表扬，对学生的努力加以肯定，使之体验成功，维持不断进取的动力。（2）创设学习情境为学生学
13、习提供外部条件建构主义把情境创设看作是教学过程中的重要内容，通过创设符合教学内容要求的情境，可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。因此，学习任务与真实学习情境必须相融合，不能处于分离或勉强合成状态，新创设的情景要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。（3）加强“自主合作”学习，培养学生的合作意识合作意识已经成为未来人才的基本素养。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较
14、复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的问题，也可以是学生在学习过程中主动提出的问题。（4）提供学习资源，为学生的学习提供丰富的养料现代信息技术条件下的教育活动比以往任何时候都倚重于教育信息资源。虽然网上的素材非常的丰富，但是学生的信息素养还不够高。面对网上琳琅满目的资源，学生缺乏辨别、筛选信息的能力，因此难以对网上资源的质量和正误作正确的辨析。另外学生从网上获取必需知识的能力也有待提高，如果没有教
15、师的指导，学生的学习效率将非常低。因此，在学生的自主学习过程中，教师应该给学生提供丰富而直观的学习材料。当然我们也要鼓励学生利用一些搜索引擎，自己查找网上的其他素材，锻炼并提高学生的信息素养。（5）教师要抱有一种热忱，把教育视为自己应尽的义务梁启超非常注重“教育家之自觉”，强调教师应对国家、社会尽道义责任，说教师应“抱有一种热忱，皆视教育为应尽之义务”。“盖凡为教育家者，必终身以教育为职志，教育之外，无论何事均非所计，又须头脑明净，识见卓越，然后能负此责任。”教育信息化过程中，如果没有一线教师的积极参与，没有教师的真正的投入工作，恐怕很难取得成效。因此，在教育信息化的过程中，教师的热情是一个非
16、常重要的条件。3.2教育传播与视频教学资源的联系早期的电视传播理论，是建立在“魔弹论”基础上的，把电视受众作为一个模糊群体的“靶子”，用节目单向输出的方式投向他们，以期引起轰然效应。然而，从上世纪末到如今，由于科技的飞速发展，卫星电视、数字电视相继出现，电视的传播又一次面临着新的挑战。新技术带来的新的传播思维模式，其焦点主要集中在这样几个方面：（1）电视节目编制以受众需求为出发点而不再是一个笼统的模糊的受众群体概念。在大众电视中，从频道到栏目再到节目，信息内容的集约化和多层面化带来了不同受众群体的更大自由与选择性。在教育电视中，更是把电视受众作了大众化、分众化、小众化分切，以不同节目内容与传播方式分别满足不同人群的选择。这样，电视传播的多元化、多层面化
