《2017-2018学年高一语文人教版必修1学案：单元序列写作2 园丁赞歌 记叙要选好角度》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017-2018学年高一语文人教版必修1学案：单元序列写作2 园丁赞歌 记叙要选好角度（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 瞳孔之内(江苏高考优秀作文)现在，离我两米之外，监考老师低着头不知在做啥。但我知道，本人的一举一动都进入了他的瞳孔。原先就紧张的我，手心变得更湿。我的双眼紧盯着题目，大脑却不配合，本来尚算平稳的呼吸突然滞了一秒。然后，我如同一个快要窒息的人突然又被松开脖子，大口大口地喘着粗气。怎么办？想起老师在考前给我们鼓励，说高考语文卷的设计，一定能充分展现考生的智慧。可我觉得可怕的并非眼前这张正反六页的卷子，而是一双眼睛，就在我的前后左右：抬头时，但见它平静地扫描；只要一低头，它就隐隐约约地向我投射表意不明的目光。我成了楚门，只是遍布在我四周的，不是针孔摄像机，而是由成千上万个细胞构成的眼，它才是最复杂
2、的监视器。我胆战心惊，却还要装作无事的模样。抖着手做完论述类试题，目光转投到了作文。智慧？智慧的景象？智慧的境界？那个监考老师，又在窥视我，他该看出了我的无措，给我的焦虑加了一剂猛药：“同学们，要规划好作文的时间啊！”就在我觉得快要爆炸的时候，另一个监考老师将窗推开了一个小缝，风丝丝地飘进来。我眯了下眼，她的瞳孔里，有一线和煦的光。兴许我冷静下来，他，他那双眼并不怎么可怕了。好像，背后的那些眼一时间已经隐去。十次深呼吸，我要与自己对话。其实，我本就知道，每个人都活在别人的瞳孔里，虽然不像楚门的世界，每个表情，每句话都有剧本，可我们真真是在别人的瞳孔里演着人生的电影。更何况，我不可能像楚门那样，
3、走出这些瞳孔的所见范围之外。你的焦虑是无用的！静下心来，好好考完这场试吧我吼向自己，在心里。再看作文题，也不再觉得毫无头绪。何为智慧？何为智慧的境界？我大概有些明了。愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。前者，从内而外地苦着脸；后者，自始至终安然地笑。 我写下此文，总算知晓：活于别人的瞳孔之内，却能淡定自若，也是一种难得的智慧。这么写，不算“跑题”吧？题目设置悬念，似乎与“智慧”相隔甚远。第一段运用“我”，具有现场感。用第一人称写自己的心理，自然真实，还便于设疑。继续描写“我”的心理，暗扣题目“瞳孔”，又点出自己的状态，引出“智慧”。用自然之风过渡，又用另
4、一个老师的“瞳孔”，让“我”冷静。把“瞳孔”放大，感悟人生，因为是“我”在想，所以真实。回扣材料“智慧”，自然而然地点出主题。又一次回应前文，对比自然，深化了主题。 本文为考生临场就地取材之作。从监考老师的“眼睛”里感悟到人生的某种状态，萌动了智慧之思，十分机智。特别是第一人称的运用，增加了文章的真实感，又紧扣材料中的“智慧”。 一、记叙角度的内涵这里所说的记叙角度，指的是视角，即记叙者站在什么位置来看记叙对象，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的，也可以称为记叙的人称。记叙的角度有三种：第一人称记叙、第二人称记叙、第三人称记叙。二、诠释记
5、叙的三种角度(一)第一人称的记叙内涵：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”(或“我们”)的身份直接出现，所记叙的都是“我”(或“我们”)的所见、所闻、所做、所感。示例：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。裸雪作用：以第一人称“我”叙述，把童年的美好
6、以及对童年的怀念细腻真实地表现了出来。(二)第二人称的记叙内涵：采用第二人称，就是把读者置于叙述者的对面，也可以说是让读者旁观、面对写作对象。示例：可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融合，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终散发着家园的温馨青菜作用：这篇文章运用第二人称，直呼青菜为“你”，把青菜拟人化，全文产生一种当面交谈的语气，便于交流感情，大大增强了抒情性。(三)第三人称的记叙内涵：以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他
7、”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。示例：她夜夜都梦见这座门楼，这所院子，梦见院子里的天空，梦见天上的月亮，梦见那一双永远也不能忘记的眼睛，梦见那一声声牵心动腑的呼唤天上有明月，年年照相思。她夜夜沉醉在梦中。梦把空间缩短了，梦把时间凝固了，梦把世界净化了。梦中没有污秽，没有嘈杂，没有邪恶；梦中没有分离，没有创伤，没有痛苦；梦中只有柔和的月色，只有温馨的爱；梦使她永远年轻，使她不愿醒来。穆斯林的葬礼作用：这是文章主人公新月去世前的心理活动，所以作者站在旁观者的立场来反映“她”的所想。1运用第一、第二和第三人称各写一段关于老师的文字。要求：常规描述：姓名、性别、所教时的年龄、衣着 打扮。特写
8、镜头：最能记起的事、最能记起的话或动作。现实反思：对比当时与现在对老师的不同看法，体会自己从老师身上所学到的。真情表达：用一句话直接或间接地表达对老师的赞美或喜爱。每一段各300字左右。参考示例：示例一我刚从师范院校毕业，走上了神圣的三尺讲台，当起了人类灵魂的工程师。每天虚心地向老教师请教着，备课，上课，改作业日子在忙碌而平静中过着。然而，一天我在翻阅学生的周记时发现了这样一段文字：“老师，开学这么长时间了，老师的目光从来没有照射到我的身上，哪怕老师的目光能在我身上停留一秒钟；也从没有老师提问过我，更没有老师表扬我，哪怕是批评我；我一直认为自己是个无用的人，坐在这被人遗忘的角落。是您，老师，是
9、您第一次对我说出了你能行！是您，老师，是您的目光第一个照射到了我！是您，老师，是您第一次让我的名字在班内响起！ 老师，当我的名字第一次在教室里响起时，所有同学都愣了，我也愣了，我真不敢相信自己的耳朵，真的，老师，我真的不敢相信是在叫我！我哆嗦了，因激动而哆嗦了；老师，我语无伦次，您没有批评我，反而对我说：你能行！老师，我当时真想哭，真想哭！老师，从那天起，我觉着天也蓝了，地也宽了，人也不那么可恨了！老师，是您让我找回了自己！ 我想说：谢谢您，老师！”我震惊，更确切地说是震撼了。第一次知道了老师的肩膀不能倾斜！也明白了“一句话，可以造就一个人，也可以毁灭一个人”的真正内涵。点评 本语段运用第一人
10、称组织材料，给人一种真实感，同时文中行文时又注意了人称的变化，特别是学生周记中第一人称和第二人称的混合运用，既写出了学生当初的真实感受，又抒发了对老师的感激之情。示例二老师，您是花朵，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！老师，您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修
11、长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。点评 本语段运用第二人称能够更加抒发自己对老师的感谢和尊敬，也如同和老师面对面交流，显得更加亲切。示例三小易是我高一时的数学老师，我们都称他为“小姨”。那时，他刚从大学毕业。上第一堂课时，他的裤腿边脱线了，是用别针别起来的。我们这帮高一的“小伙子”不由向他投去了好奇的目光。他总穿一身米汤色的西服，个子一米八几，瘦瘦的身子装在空旷的衣服里，笔挺的裤子似乎被两根棍子撑着，给他平添了一种悠远、淡泊的气质。自从他成了
12、我们的数学老师后，枯燥的数字不再无味。他把我们带到了一个神秘的殿堂。飞矢不动、阿喀琉斯追龟说使我们迷惑，三维四维空间使我们思绪飞扬，拓扑学、模糊数学使我们好奇不已，而他鼓励我们证明世界难题弗尔马大定理，又使我们踌躇满志。我们以前哪里知道数学还有如此丰富而生动的内涵！点评 这个语段兼用第一人称和第三人称。以第一人称“我们”的眼光来观察描写自己的老师，给人一种亲切自然真实之感；用第三人称“他”的叙述可以更好地展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作，不矫情。2阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的记叙文。一个大学毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘
13、以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。要求：所写内容必须在材料范围之内；立意自定；标题自拟；不得抄袭。写作点拨 材料中有两个人物：一个是学生，一个是老师。从材料的中心来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。1从学生角度立意：审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价
14、值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。二者立意皆为切合题意。可以从以下方面感悟、联想：(1)从学生发现探索的过程看：学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查(三思而后行)；先思考，后做事；学思结合。(2)从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神要有发现和探索精神；要敢于发现，勇于探索。2从老师角度立意：老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。可以从正面立意要学会赞美，学会欣赏，肯
15、定与激励能创造奇迹。参考例文教我采花酿蜜的人 夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册可我该呈上什么呢？ 我手捧采花酿蜜集慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去 开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装，他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。 第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：“我姓季。”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问，他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味，碰上这样的老师，我真有点怕。倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说：“这样潦草的字，是给谁看的呀？”说完叫我重做。我边做边想：这老“夫子”真厉害
