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1、普通高中体育与健康课程标准（普通高中体育与健康课程标准（2 2017017 版）解读版）解读 一、内容结构变化：一、内容结构变化： 类别 2003 （实验） 版课标的内 容结构 2017 版课标的内容结构 2017 版课标总体变化 变化关键词 目录 第一部分 前言 一、课程性质 二、 课程的基本理念 三、 课程的设计思路 第二部分 课程目标 一、课程总目标 二、具体目标 第三部分 内容标准 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程标准 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 变化一：新版课程目标发生改变，将 2003（实验） 版课
2、标四个部分细化为六个版块 变化二： 新增课程学科核心素养内容， 包括运动能 力、健康行为、体育品德 变化三： 课程总目标发生改变， 增加学科核心素养 要求 变化四：将 2003（实验）版课程标准的具体目标 整合，把运动参与、运动技能、身体健康和社会适 核心素养 运动能力 健康行为 体育品德 体能 健康教育 球类运动 田径类运动 运动参与 运动技能 身体健康 心理健康 社会适应 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、教学评价建议 三、 教科书编写建议 四、 课程资源的利用 与开发建议 附录 一、名词解释 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修必学内容 （二）必修选学内容 五、学业
3、质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量水平 （三）学业质量水平与考 试评价的关系 六、实施建议 （一）教学建议与学习评 价建议 应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力、 健康行为、体育品德三个方面的课程分目标 变化五：取消 2003（实验）版课程标准中内容标 准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康 教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、 体操类运动、 水上或冰雪类运动、 武术与民族民间 传统体育类运动） 变化六： 新增学业质量模块的内容， 从学业质量内 涵、 学业质量水平、 学业质量水平与考试评价的关 系三个方面进行阐述 变化七： 更新实施建议部分的内容， 新增学习评价 建议
4、内容、学业水平评价方案设计建议 变化八： 变更教材编写部分的具体内容， 新增地方 体操类运动 水上或冰雪 类运动 武术与民族 民间传统体 育类运动 学习评价建 议 学业水平评 价 地方和学校 实施本课程 建议 二、附表 （二）学业水平评价方案 设计建议 （三）教材编写建议 （四）地方和学校实施本 课程的建议 附录 附录 1：健康与健康学科 核心素养水平划分 附录 2：教学与评价案例 和学校实施本课程建议。删除 2003（实验）版课 程标准中课程资源的利用与开发建议部分的内容 二、课程性质与基本理念的变与不变二、课程性质与基本理念的变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变
5、化关键词 课程 性质 不变：课程概念中主要手段、主要学习 内容 变化一：对课程性质进行了新的阐述 2003（实验）版： 基础性、实践性、综合性 核心素养 立德树人 2003（实验）版： 以身体练习为主要手段，以体育与 健康知识、技能和方法为主要学习内容 2017 版： 以身体练习为主要手段，以体育与 健康知识、技能和方法为主要学习内容 2017 版： 基本性、实践性、选择性、综合性 变化二：课程概念的主要目标发生改变 2003（实验）版： 以增进高中学生健康为主要目的的必修课程 2017 版： 以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增加高中学生身 心健康为主要课程 选择性 基本 理念 不变：课
6、程标准的指导思想： 2003（实验）版： 坚持“健康第一”的指导思想，培 养学生健康的意识和体魄 2017 版： 落实立德树人的根本任务和健康第 一的指导思想，促进学生健康全面发展 变化一：补充了课程的根本任务 2017 版： 落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想， 促进学生健 康与全面发展 变化二：更新 2003（实验）版课程标准 4 条理念，变更为 2017 版 5 条基本理念 2017 版基本理念： （1）落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生 健康与全面发展 （2）尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱 （3）改革课程内容与教学方法，提高学生的综合能力和优良 品格 （
7、4）注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育基础 立德树人 学习需求 学习评价体 系 （5）建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。 变化三：改革课程内容与教学方式发生变化 2003（实验）版： 改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性 2017 版： 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格 三、学科核心素养与课程目标的变与不变三、学科核心素养与课程目标的变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变化关键词 学科核 心素养 与课程 目标 2003（实验）版：无 变化一：增加了对学科核心素养的阐述 2003（实验）版：无 2017 版： 学科核心素养
8、是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力 变化二：对课程总目标进行了新的阐述 2003（实验）版： 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对 体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育 实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识 和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具 有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责 任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度 运动能力 健康行为 体育品德 2017 版： 通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的参与
9、运动；学 会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能 力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和 行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感 和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素 养协调和全面发展， 培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的 正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、 充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生 活做好准备 变化三：对具体目标（分目标）进行了新的分类 2003（实验）版： 课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康 和社会适应五个方面具体描述和体现
10、2017 版： 分目标为运动能力、健康行为、体育品德 四、课程结构的变与不变四、课程结构的变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变化关键词 课程 结构 2003（实验）版： 课程目标体系与内容标准的关系 变化一：更新了课程结构模块的内容，对设计依据做阐述（普通高 中课程方案的要求、普通高中体育与健康学科的特点、高中生多样 平行关系 递进关系 2003（实验）版： 标准设置了两级学习水平（水 平五、水平六）和七个系列（包括田径 运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈 或健美运动，水上运动或冰雪运动，民 族民间体育活动，新兴运动六个运动技 能系列以及一个健康教育专题系列） 不变
11、：高中三年修满规定学分 2003（实验）版： 高中三年中，学生修满 11 个必修学 分（含田径运动系列必修 1 学分，健康 教育专题系列必修 1 学分）即可达到体 育与健康课程的毕业要求。 2017 版： 高中学生在三年的体育与健康课程 化发展的需求） 变化二：改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、内容、方 法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密 围绕学科核心素养来设计和构架 变化三：改变普通高中体育与健康课程结构 学习中需上满 216 课时， 修完 12 个模块， 获得 12 个学分。 变化四：课程内容之间的关系分为两类，一类是平行关系，一类是 递进关系 变化五：新增
12、学分与选课内容；1 学分（高中学生在三年的体育与 健康课程学习中需上满 216 课时，修完 12 个模块，获得 12 个学 分。平均每学年修习 4 个模块，一个模块一般为 18 课时。12 个模 块包含体能 1 个模块、健康教育 1 个模块、运动技能系列 10 个模 块） ；2 个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写 3 个运动项目） 五、课程内容变与不变五、课程内容变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变化关键词 课程 内容 2003（实验）版： 课程内容从运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康和社会适应五个方 面进行阐述 变化一：对于课程内容的界定切入角度发生变化
13、，取消 2003（实 验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体 能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类 运动、水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动） 2017 版： 设定必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类 运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武术与民族 民间传统体育类运动） 2017 版： 增加教学提示并伴有具体的教学内容要求、学业要求 必修必学 必修选学 学业要求 体能 六、学业质量变与不变六、学业质量变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变化关键词 学业 质量 不变：实质不变 2003（实验
14、）版： 各学习领域不同水平学习的具体内 变化一：学业质量属于新增内容 2003（实验）版： 没有关于学业质量的描述 学业质量 核心素养 容标准 2017 版： 各学科素养不同水平学习结果的具 体表现 2017版学业质量的实质等同于2003 （实验）版的内容标准 2017 版： 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 以 学科核心素养为主要维度，依据不同水平学业成就表现的关键特 征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同 水平学习结果的具体表现 变化二：描述角度。 2003（实验）版结合五大学习领域，从不同水平描述具体学习 的内容标准（达到目标时的具体表现） ； 2
15、017 版结合学科核心素养 （运动能力、 健康行为、 体育品德） ， 从学习内容（体能、健康教育、运动技能）角度描述学习结果的具 体表现，并以不同的具体表现划分了 5 个表现水平。 2003（实验）版： 学习领域为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会 适应 2017 版： 学科素养为运动能力、 健康行为、 体育品德， 学习内容为体能、 健康教育、运动技能 变化三：水平划分的方式 2003（实验）版： 将学生划分为两个学习水平（水平五、水平六） ，并规定了每 个水平在不同领域所要达到的目标和具体表现 2017 版： 根据不同学业质量表现划分了 5 级学业质量水平 学习内容 学习水平 变化
16、四：更加细化 2003（实验）版： 学习领域两个水平具体表现（描述相对笼统） 2017 版： 学习内容5 个水平具体表现（描述详细） 从具体学习内容的角度描述具体表现要比从学习领域描述具 体表现更加详细，5 个表现水平的划分也比 2 个学习水平的划分更 加细致 七、实施建议的变与不变七、实施建议的变与不变 类别 核心内容的保留与继承 2017 版课标的变化 变化关键词 教学 建议 教学方法的改革： 高中体育与健康课程要改革单一的 接受学习方式，倡导“自主、合作、探 究”的学习方式 学习评价的内容： 体能的评价、知识与技能的评价、 学习态度的评价、情意表现与合作精神 的评价、健康行为的评价 学习评价的形式： 学生自我评价、学生相互评价、教 变化一： 选项教学组织建议中增加了年级内与班内选项相结合教学 组织形式的阐述 2003（实验）版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）打破年级界限的选项教学组织形式 2017 版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）年级内与班内选项相结合教学组织形式 （4
