《九年级语文上册 第六单元 24 马说(第2课时)课件 语文版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级语文上册 第六单元 24 马说(第2课时)课件 语文版(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、24 马说 韩愈,第二课时,一、新课引入,同学们:“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。 但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时,不能施展自己的抱负,甚至被扼杀,这是一种经常性的社会悲剧。今天,我们所学的韩愈的马说反映的就是这种现象。,1、本段表达了作者什么观点?,世有伯乐,然后有千里马。,3、本段文字说明了什么?,伯乐对千里马的重要作用。,2、没有伯乐,千里马命运如何呢?,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。,二、新课讲解,分析文段一:,分析文段二:,1、千里马被埋没的根本原因是什么?,食马者不知其能千里而食也。,2、本段文字从哪些方面讽刺了喂马者?,
2、无能、无知、目光短浅。,3、“且欲与常马等不可得,安求其能 千里也?”表达了作者什么感情?,对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。,二、新课讲解,分析文段三:,2、本段哪句话能体现作者的写作目的?,“其真无马邪?其真不知马也。”,3、本段表达出了作者怎样的感情?,1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不 能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”,对人才埋没的愤懑之情。,二、新课讲解,指出千里马被埋没的原因:“食马者不知其能千里而食也。”,第一段,提出论点: 世有伯乐, 然后有千里马,正面论证: 千里马常有,而伯乐不常有,反面论证: 故虽有名马不以千里称也。,
3、第二段,进一步从反面论证:,二、新课讲解,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者,表达中心:其真不知马,二、新课讲解,二、新课讲解,背景简介,这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜,有“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。,主旨分析,千里马 喻人才 伯乐 喻能识别人才的人 食马者 喻不能识别人才的统治者,马说寄托的思想感情: 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情,对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和控
4、诉。,二、新课讲解,三、归纳小结,全文围绕“世有伯乐,然后有千里马”这一中心逐层展开议论,借伯乐和千里马为喻,阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。,主题思想,1、理解课文填空。 文章引用“千里马”和“伯乐”的传说,把愚妄浅薄的封建统治者比作“_ _”,将人才比作“_ _”,而把伯乐喻指_ _,集中抨击_ _ _社会现象。,食马者,千里马,识别人才的人,封建统治者埋没人才,四、强化训练,四、强化训练,2、用原文填空: _ _ 是全文的主旨句,因为这种客观现象,造成“千里马”_ _ 的遭遇。最后,作者大声感叹_ _ ,斥责那些不识马的人。在结构上,与主旨句相照应。,世有伯乐,然后有千里马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,其真不知马邪?其真不知马也,五、布置作业,马价十倍 战国策 人有卖骏马者,比三旦立市,人莫之知。 往见伯乐,曰:“臣有骏马欲卖之,比三旦立于市,人莫与言。愿子还而顾之,臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之,去而顾之。一旦而马价十倍。,提示:联系课内所学的知识来理解。,拓展阅读,