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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果由“语文综合性学习”这一概念引起的思考(1)摘要：避免新理念带来的概念模糊是当前课程改革亟需注意的问题。语文综合性学习的提出打破了以往以课堂教学为主的观念，但也反映了人们心中传统学科观念的根深蒂固和对一些概念之间关系的模糊理解，同时还反映了对学科课程与综合课程之间关系的认识不清。没有思想上的正确认识，有效教学行动的实施只能是空中楼阁，一定要开阔思路，摒弃传统学科观念的束缚，以宽容、真实的态度面对新课程，以切实、有效的行动回答新课程。关键词：学科观念；综合性学习A
2、bstract: It is urgent to avoid some vague concepts resulted from the new ideas of current curriculum reform. The emergence of the concept of “integrated learning of Chinese” has helped people to break away the traditional ideas of classroomcentered teaching, however,some people still have foundmenta
3、l beliefs in the traditional subject ideas and are confused about some concepts and the relationship between subject curriculum and integrated curriculum. Without correct understanding,there will be no effective actions. So we should get rid of the traditional ideas on subjects with abroad mind and
4、face the new curriculum with tolerance,honesty and effective actions.Key words: ouideas on subjects; integrated learni一、问题的提出“综合性学习”是新课程实施以来提出的新理念之一。目前，在教育类相关期刊中刊登了许多关于“综合性学习”的文章。XX年4月10日，笔者以“综合性学习”为关键词，在维普中文科技期刊数据库搜索中发现，从XX年至XX年，有关“综合性学习”的论文有522篇之多，从篇名、关键词及内容分析，其中关于“语文综合性学习”或有关“语文学科”的有479篇，占%，非语文学科
5、的有43篇。XX年4月16日，继续以同种条件搜索，有关“综合性学习”的论文增至570篇，仍旧从篇名及关键词分析，其中有关“语文综合性学习”或有关“语文学科”的有527篇，占%，非语文的依然是43篇。XX年10月10日，笔者再次搜索发现，XX年以来关于“综合性学习”的论文已增至749篇之多，和“语文”相关的有699篇，占%，非语文的只有50篇。从以上数据可以看出，在有关“综合性学习”的文章中，和语文相关的文章所占比重远远高于非语文的文章，且保持持续增长趋势，增幅较大。如此悬殊的数据差别说明什么问题呢？为什么有关综合性学习的文章以语文学科占绝对优势呢？“语文综合性学习”这一提法科学吗？“综合性学习
6、”的具体内涵包括哪些？如何正确认识语文学科领域内的“综合性学习”板块？就这些问题，笔者尝试对综合性学习、综合实践活动以及语文综合性学习等概念进行辨析，梳理它们之间的关系，并分析此种现象出现的原因。二、概念辨析与关系梳理20世纪90年代以来，欧美各国纷纷倡导“主题探究”“设计学习”等活动，我国香港设置“专题学习”，日本专设“综合性学习时间”。“综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，
7、以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。”1这是某学者在综合性学习的理论和实践一书中对“综合性学习”作出的解释。这里的“综合性学习”，是以跨学科课程领域的形态而出现的，本意是介绍日本的综合课程，即提出日本“综合性学习时间”创设的合理性和时代性，同时指出了“综合性学习”这一提法的意义。我国顺应世界课程改革的发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中注重学科知识体系的重建，凸显课程综合化的趋势，提出“综合实践活动”这一课程领域，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，强调课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的生活
8、经验和学习兴趣，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的跨学科课程形态。综合实践活动的提出，重塑了课程、教学以及学习的内涵，使得学科间，学生之间，师生之间，学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能，自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生的个体经验和差异性得以充分的观照，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。全日制义务教育语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列。这个板块的设置有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文的意识，开拓学生学习语文的空间，
9、是对以往语文教学“以本为本”的矫正，体现了一种全新的学习方式。处理好学科课程与综合实践活动课程之间的关系极为重要。从课程角度看，学生个体的整体化发展和成长呼唤学科课程与综合实践活动课程的一体化，学科课程与跨学科的综合实践活动课程共同构成了我国基础教育课程的完整结构，两者互为补充。从以上几个概念的整理来看，综合性学习的理论和实践一书中所提的“综合性学习”与我国的“综合实践活动”课程虽然名称不同，但本质是相同的，体现出课程综合化、跨学科的课程取向，以改造学习方式和教学方式。在这里，“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合实践活动”的另一种叫法。处理好学习方式和课程之间的关系也很重要。学习方式是独立
10、于课程的另一层概念。同类学习方式可灵活运用于多种课程的实施中，同一课程在不同认知阶段可选用不同的学习方式。选取适当的学习方式可以更好地为课程实施提供广阔平台。从这种意义上讲，我们可以把“学科教学”理解为从“习得性学习”走向“研究性学习”，而“综合实践活动”则是从“研究性学习”走向“习得性学习”。从学习方式角度看，“综合性学习”作为学习方式，可渗透于所有学科、跨学科以及综合实践活动当中，是各种学习方式的综合，即它的性质是“综合性”的，包括自主、合作、探究等。综合实践活动课程所使用的各种学习方式可以渗透于所有学科学习和所有活动的开展当中，语文课程所使用的一些学习方式自然也适用于其他各类课程的学习。
11、因此，“综合性学习”板块在语文学科课程内设置，既是教学目标的一部分，又体现了一种综合性的学习方式，目的在于促使学生学习方式的改变，即促使学生从传统的“习得性学习”走向“研究性学习”。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现，但实际上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。“综合性学习”板块的设置，为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台，它将以往各自独立的听、读、说、写活动有机融合，变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用，倡导自主、合作、探究的学习方式，避免割裂校内外、课堂内外的联系，避免机械学习，强化语文教学的综合实践性，把单一的课堂
12、教学扩展至现实生活实践，增强学生真实的生活体验，使学生建构全面的知识与技能网络，形成良好的人文素养。三、原因分析笔者认为，“语文综合性学习”这一提法，从一定程度上讲，表现了人们严重的学科情结，这种思想与提出综合实践活动领域的初衷背道而驰。传统学科概念的根深蒂固，使人们无法敞开胸怀去理解新课程、新理念，表现了人们对“综合实践活动”“综合性学习”“学科课程”“学习方式”等概念之间关系的混淆和对各自内涵的模糊理解，同时反映了人们对“综合”一词的不同理解和对语文学科综合性的模糊认识。 由于人们心中受学科观念影响甚深，在学习新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念的理解产生了偏差和歧义。有许多学者将综
13、合性学习严格限定为首先姓“语”，另造“语文综合性学习”概念，将其解释为：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”2“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”3人们将眼光单纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的“综合性学习”划上了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解，使“综合性学习”“综合
14、学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必然，由此引起了目前教学界对于“综合实践活动课程”“综合性学习”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“综合性学习”的有效实施受到严重的影响。 对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性”，仿佛没有“语文性”，这种教学就不能纳入语文课堂。在对某教师“关注生活”的综合性学习课例进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特点”，但某学者却认为“这类课往往语文性不足，不像语文课”，并认为面对这种“不尽如人意的现状”，“需要广大语文教师一起来研究探索如何做才能增强语文综合性学习活动的语文性，使之能充分体现
15、语文学科的特点这个大课题”，进一步提出“要在用中学，在用语文中学语文”。4授课者觉得较好地体现了语文学科特点，而评课者却认为不像语文课，双方都执著于语文性的体现，这是多么奇怪的现象啊！还有学者提出“寻求共通性必先立足于语文”，“跨学科并非综合性学习之必然”等观点，认为“语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养”，“在语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键”。5由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对“综合性学习”的目标定位极其狭隘，固执地认为语文学科内设置“综合性学习”板块，就一定要冠以“语文”的名称，体现语文特性，否则坚
16、决不认可。有些综合性学习案例设计思路很好，然而在具体操作中却往往被“语文”这一学科情结所束缚。有研究者在他的综合性学习设计中提到：“作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性”，“能不能体现学科特点，是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在邀游汉字王国这个单元里，这种疑虑是不必要的。因为它的主要内容是语文的：学生将围绕着汉字这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是语文的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越语文的”。6自始至终，是否应该体现学科特点成为这位研究者极为关注和担心的问题。笔者认为，老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像“语文课”。综合性学习板块完全不必拘泥于“语文性”的体现，
