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1、成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院 罗良建罗良建小学语文教师培训的内容选择与优化20102010年年1212月月1515日于四川师大日于四川师大（请勿将本演示文稿在网络中公开发布）（请勿将本演示文稿在网络中公开发布）1一、大家谈培训一、大家谈培训2培训效果验经识知能技训培力魅人个型越卓 型业专型巧技型讲演型浅肤型师讲型感敏型能无3二、弄清几个问题二、弄清几个问题4v1.成人培训教与学的关系成人培训教与学的关系v真正的学习往往来自真正的学习往往来自个体的体验和思考个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生通过个体的自我发现和自我发展而产生。 v培训者所引发的任何行动培训者所引发的
2、任何行动都应都应能够促进能够促进参与者的成长，使他们更有意识地、更参与者的成长，使他们更有意识地、更有效地自我发展有效地自我发展-这才是培训的根本目这才是培训的根本目的。的。 52.2.成人学习的特点成人学习的特点v成人是主动的学习者成人是主动的学习者v成人通常为了学习而来成人通常为了学习而来v成人有丰富的生活经验成人有丰富的生活经验v成人希望参与成人希望参与v成人需要尊重成人需要尊重v使用贴近现实的方法教成人学习最为有使用贴近现实的方法教成人学习最为有效效6v“使学习者自己从已知到未知使学习者自己从已知到未知”，而不是由培训者而不是由培训者“带着学习者从已带着学习者从已知到未知知到未知”。v
3、成成人人在在了了解解自自己己的的需需求求和和能能力力，在在感感觉觉自自己己能能够够控控制制学学习习的的进进程程时时往往往学得更好。往学得更好。7针对成人学习培训者可以采取的对策针对成人学习培训者可以采取的对策 v经验丰富经验丰富 组织讨论组织讨论, ,积极发言积极发言v自主性强自主性强, ,能够自我指导能够自我指导 共同制定培共同制定培训目标和评价标准训目标和评价标准v任务导向任务导向, ,希望解决具体问题希望解决具体问题 培训与培训与工作之间的关系工作之间的关系v希望看到自己的工作成果希望看到自己的工作成果 监测和反馈监测和反馈8v学习习惯具有较大的异质性学习习惯具有较大的异质性 灵活灵活调
4、整培训的内容和方法调整培训的内容和方法v害怕失败害怕失败, ,容易沮丧容易沮丧 激发成就感激发成就感, ,避免过度竞争避免过度竞争v小心谨慎小心谨慎, ,对新情况担心对新情况担心 多鼓励多鼓励, ,v抗拒变革抗拒变革 勇于面对新生事物勇于面对新生事物v希望得到高质量的指导希望得到高质量的指导 认真准备认真准备培训课程培训课程9v自己过去的成就需要得到认可自己过去的成就需要得到认可 尊重参与者的年龄和经验尊重参与者的年龄和经验v对学习缺乏自信对学习缺乏自信 不断重复培训内容不断重复培训内容, ,多与实践相联系多与实践相联系v缺乏最新的研究经验缺乏最新的研究经验 提供必要的提供必要的研究信息研究信
5、息, ,耐心耐心103.学习的效果学习的效果参与者的学习能力不仅具有不同的参与者的学习能力不仅具有不同的特点和类型，而且是可以在培训者的鼓特点和类型，而且是可以在培训者的鼓励和激发下发展和变化的。励和激发下发展和变化的。 人最重要的能力是保持开放的心态人最重要的能力是保持开放的心态向别人学习，而培训者的启发和赞赏能向别人学习，而培训者的启发和赞赏能够帮助参与者开放自己。够帮助参与者开放自己。 11四种能力：四种能力： v具体体验具体体验：完全投身于学习之中，对新的经完全投身于学习之中，对新的经验开放自己，没有偏见地参与到新的经验之中验开放自己，没有偏见地参与到新的经验之中 v反思观察反思观察：
6、能够从很多不同的视角对这些经：能够从很多不同的视角对这些经验进行观察和反思验进行观察和反思 v抽象概括抽象概括：能够创造概念，将自己所观察到：能够创造概念，将自己所观察到的事物整合到符合逻辑的推理之中的事物整合到符合逻辑的推理之中v积极试验积极试验：能够在自己的工作中运用所学到能够在自己的工作中运用所学到的经验和概念，在此基础上做决策、解决问题的经验和概念，在此基础上做决策、解决问题 12v具体体验型学习者具体体验型学习者一般不太喜欢理论性一般不太喜欢理论性较强的讲座和阅读，而更喜欢人际间的活动较强的讲座和阅读，而更喜欢人际间的活动 v反思观察型学习者反思观察型学习者偏爱讲座和其他接受性偏爱讲
7、座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动学习方式，不太习惯过多的人际互动 v抽象概括型学习者抽象概括型学习者喜欢进行案例分析和理喜欢进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动论性阅读，不太习惯体验性活动 v积极试验型学习者积极试验型学习者喜欢作试验，积极参与喜欢作试验，积极参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输象的理论灌输 13有效学习必须经过的四个阶段有效学习必须经过的四个阶段从体验（经验）开始，经过反思、概括和试验，以从体验（经验）开始，经过反思、概括和试验，以新的体验结束，然后又开始新的一轮循环。新的体验结束，然后又开
8、始新的一轮循环。积极试验积极试验具体体验具体体验反思观察反思观察抽象概括抽象概括14信息应用信息应用接收信息接收信息理解信息理解信息信息转化信息转化实践（做，行动）实践（做，行动）应用（实践行动）应用（实践行动）分析（分析、比较）分析（分析、比较） 概括（总结、概括）概括（总结、概括）学习者积极参与的学习是最好的学习学习者积极参与的学习是最好的学习154.4.培训方法培训方法（1 1）示范）示范模仿模仿v程序：定向程序：定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁迁移移 v三阶段理论：认知阶段三阶段理论：认知阶段 联系阶段联系阶段 自主自主阶段阶段v培训者是培训者是“组织者组织者”、“引导者引导
9、者”、“示示范者范者”，而学习者则是，而学习者则是“尝试者尝试者”、“实实践者践者”16v（2 2）情境体验）情境体验v程序是：创设问题情境程序是：创设问题情境-展示问题情境展示问题情境-情境情境体验体验-总结转化总结转化 v可采取下述策略可采取下述策略 ： 1、情境创设策略情境创设策略 2 2、教学设计策略、教学设计策略v优点是情感领域与认知领域并重，使学习优点是情感领域与认知领域并重，使学习者对所授内容有深刻的体验感悟，尤其适者对所授内容有深刻的体验感悟，尤其适用于教材处理、教法分析、课堂组织管理用于教材处理、教法分析、课堂组织管理等方面的培训等方面的培训17v（3 3）现场诊断）现场诊断
10、v教学现场观察诊断是科研人员、培训者与教学现场观察诊断是科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法讨论，并提出改进策略的方法v教学现场观察与分析的理论假设教学现场观察与分析的理论假设v一般步骤一般步骤 ：课前准备课前准备；现场观察现场观察；课后观课后观察察；课后分析课后分析；反思讨论反思讨论。18v（4 4）案例教学）案例教学v案例教学由案例形成和案例运用两个阶段案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成组成 v案例形成案例形成：前期准备前期准备 确定
11、主题确定主题 情境描情境描述述v案例运用案例运用：案例引入案例引入 案例讨论案例讨论 诠释与诠释与研究研究 19v（5 5）参与一分享）参与一分享v步骤是：情感沟通、头脑风暴、小组交流、步骤是：情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价全班研讨、小结评价v参与一分享式培训，可以使学员获得亲身参与一分享式培训，可以使学员获得亲身体验，触及情感世界，引发多向思考，推体验，触及情感世界，引发多向思考，推动教育实践动教育实践 v参与一分享式培训有一定的适用条件和局参与一分享式培训有一定的适用条件和局限限 20v（6 6）合作交流）合作交流v操作程序是：独立思考操作程序是：独立思考小组讨论小组讨论
12、组际交流组际交流集体性评价集体性评价 v优点是：使学员学会与人相处，改善人际关系；优点是：使学员学会与人相处，改善人际关系；通过组内交流与组际交流加强集体合作的观念；通过组内交流与组际交流加强集体合作的观念；学员学会交流、表达、合作、反思；了解和尊重学员学会交流、表达、合作、反思；了解和尊重各种不同意见，培养集体荣誉感，促进学习小集各种不同意见，培养集体荣誉感，促进学习小集体或科研小团体的形成。体或科研小团体的形成。v对培训者的组织协调能力要求较高，适用内容为对培训者的组织协调能力要求较高，适用内容为开放性的探究问题开放性的探究问题21v（7 7）任务驱动）任务驱动v借鉴了英特尔公司与我国合作
13、的借鉴了英特尔公司与我国合作的“英特尔英特尔未来未来的教育的教育中小学教师信息技术培训实验项目中小学教师信息技术培训实验项目”的的培训模式，为教师培训工作在更新观念、开发课培训模式，为教师培训工作在更新观念、开发课程、高效率利用信息技术等方面提供了良好的借程、高效率利用信息技术等方面提供了良好的借鉴鉴 v具有五个鲜明的特点，体现了具有五个鲜明的特点，体现了“任务驱动任务驱动”的培的培训机制训机制v在整个培训过程中，首先是明确目标和任务；其在整个培训过程中，首先是明确目标和任务；其次是，学以致用，实现了理论与实践的结合。次是，学以致用，实现了理论与实践的结合。 22v（8 8）问题探究）问题探究
14、v它以解决问题为中心，要求学员在培训者指导下，它以解决问题为中心，要求学员在培训者指导下，自己发现问题，探究问题，进而提出解决问题的自己发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方案方案v基本操作程序是：提出问题基本操作程序是：提出问题形成假设形成假设拟定计拟定计划划验证假设验证假设总结提高总结提高v这种模式特别适用于参与基础教育课程改革实验这种模式特别适用于参与基础教育课程改革实验的教师的培训的教师的培训v角色是：学角色是：学习者是者是积极的极的“探究者探究者”，而培，而培训者者则是学是学员的的“引引导者者”和和“顾问”23v（9 9）主题组合）主题组合v由培训者选择中小学教师关注的主题作为培训
15、的由培训者选择中小学教师关注的主题作为培训的中心内容，并围绕这一主题安排教学内容中心内容，并围绕这一主题安排教学内容 v特点是：学特点是：学员学学习的出的出发点是自主的，学点是自主的，学习过程程是自控的，学是自控的，学习结果是自果是自测的。的。v培训的基础：培训者有很强的主题开发能力和组培训的基础：培训者有很强的主题开发能力和组织研究活动的能力；培训对象达到完全合格的学织研究活动的能力；培训对象达到完全合格的学历与相应的学科知识和学科能力水平历与相应的学科知识和学科能力水平 v实施的步骤是：实施的步骤是：分析和选择培训对象；分析和选择培训对象；调查调查需求和关注热点；需求和关注热点；确定可供选
16、择的核心主题；确定可供选择的核心主题；把共性较大的教师组成班级；把共性较大的教师组成班级；围绕共同的主围绕共同的主题核心设计课程，开展培训题核心设计课程，开展培训 24v（1010）自主学习）自主学习v无论有无他人的协助，凡个人主动地诊断无论有无他人的协助，凡个人主动地诊断自己的学习需求，建立学习目标，确认学自己的学习需求，建立学习目标，确认学习所需要的资源，选择及实践适当的学习习所需要的资源，选择及实践适当的学习策略，并评估学习成果，这种方式便是自策略，并评估学习成果，这种方式便是自主学习式主学习式 v自主学习式突出的教育理念自主学习式突出的教育理念v自主式学习存在的理由自主式学习存在的理由
17、v培训者的要求培训者的要求 25二、内容的选择和二、内容的选择和优化优化26（一）指导思想：v改变专题讲座的传统，以问题解决为中心，以教学行为转变为重点，着眼发展教师核心能力，自主性学习的组织能力。 27（二）培训原则： v1、主体性原则： 主体，资源。农村骨干教师，具有丰富的经验，发挥着骨干和示范作用，本身是重要资源，总结的经验、方法，可以共享的资源。 28（二）培训原则： v2、问题性原则： 理论与实践相结合。没有理想的教师，只有有问题的教师。解决怎么做的问题，自己生成为什么这样做。 29（二）培训原则： v3、实效性原则： 考虑老师现实的需要，有考虑持续的需要。悟道理，知道基本策略，更为
18、中观层面的把握。原来，演绎的逻辑，现在，归纳的逻辑，强调创新，理论后置。 30（二）培训原则： v3、实效性原则： 考虑老师现实的需要，有考虑持续的需要。悟道理，知道基本策略，更为中观层面的把握。原来，演绎的逻辑，现在，归纳的逻辑，强调创新，理论后置。 31（三）培训内容选择： v1、学科教学问题研究： 有什么问题，关注什么问题，分析、探讨问题解决思路；后三分之一时，再回顾。 所有问题，梳理为纸，贴在墙上，后三分之一时，回顾哪些问题解决。 32（三）培训内容选择：v2、教学行为的转变：所有低效的教学都是不当的教学行为导致的。应当减少什么，增加什么？33（三）培训内容选择：v3、学科教学中自主性
19、教学活动：自己满意的活动，给一个模板整理出来，不同课型的教学模型，分析为若干课型，建议分解细一点，每一个课型让教师自己建构，小组内讨论，上这样的课，会有哪些环节，会有哪些学生学习活动？ 34（三）培训内容选择：v4、古诗词教学，第一步学生会做什么？第二步，用一句话写出来，就是模型的建构。35（三）培训内容选择：v5、教学模型，教学设计，上出来，其他老师听、评、指导，教学设计做成什么样子？做一个简单又更为有效地教学设计。如何上得更有效？36（三）培训内容选择：v6、组织小组合作与探究学习的策略：大家的小组合作学习只是做做样子，公开课有，平时就没有。 37（三）培训内容选择：v7、提高作业有效性策
20、略：v作业与分数有关，过重的课业负担。v本地化资源在教学中的作用：直观、课程生活化。38（三）培训内容选择：v8、课堂教学中的游戏，如何设计游戏？39（三）培训内容选择：v9、学科核心价值的研讨和总结。学科教学中的关键点。40（三）培训内容选择：v10、教学实习：指导上课，怎样听课、听什么，看什么点，怎么评，评什么？如何做听课笔记。41（三）培训内容选择：v11、各年级教研组活动的设计与组织。死板、无效、形式化的发泄。42（三）培训内容选择：v12、校本研修活动的设计与组织。你来设计，更好老师更欢迎。43（三）培训内容选择：v13、专题学习与研究。形成专题学习与研究手册。44（三）培训内容选择
21、：v14、培训的总结：专题化的总结：首席教师 培训设计到培训结束，全程跟踪。 45 （四）培训内容优化（四）培训内容优化46 力气要用在刀刃上力气要用在刀刃上 重点要突出；重点要突出； 难点要突破；难点要突破； 疑点要澄清；疑点要澄清； 力点要准确。力点要准确。（四）培训内容优化：47精心选择专题精心选择专题专题选择应激发教师学习的欲望，针对学习的专题选择应激发教师学习的欲望，针对学习的弊病和死角。弊病和死角。1.1.1.1.热点专题：工具性与人文性、语文素养、训练等热点专题：工具性与人文性、语文素养、训练等热点专题：工具性与人文性、语文素养、训练等热点专题：工具性与人文性、语文素养、训练等2
22、.2.2.2.年段专题：低段、中段、高段等年段专题：低段、中段、高段等年段专题：低段、中段、高段等年段专题：低段、中段、高段等3.3.3.3.内容专题：识字写字、口语交际、阅读、习作等内容专题：识字写字、口语交际、阅读、习作等内容专题：识字写字、口语交际、阅读、习作等内容专题：识字写字、口语交际、阅读、习作等4.4.4.4.文体专题：儿歌专题、古诗文专题等文体专题：儿歌专题、古诗文专题等文体专题：儿歌专题、古诗文专题等文体专题：儿歌专题、古诗文专题等5.5.5.5.情境专题：游戏教学、生本学堂等情境专题：游戏教学、生本学堂等情境专题：游戏教学、生本学堂等情境专题：游戏教学、生本学堂等其他专题：
23、儿童审美、儿童文学、国学经典等其他专题：儿童审美、儿童文学、国学经典等其他专题：儿童审美、儿童文学、国学经典等其他专题：儿童审美、儿童文学、国学经典等48 力气要用在刀刃上力气要用在刀刃上 现代典范与探究本源相结合现代典范与探究本源相结合理论讲座与实践课例相结合理论讲座与实践课例相结合集中培训与平常研究相结合集中培训与平常研究相结合 重点问题与热点问题相结合重点问题与热点问题相结合 （四）培训内容优化：49 力气要用在刀刃上力气要用在刀刃上 研培要一体；研培要一体； 信息要多元；信息要多元； 自我要反思；自我要反思； 结果要提升。结果要提升。培训的秘诀在教师的自我优化培训的秘诀在教师的自我优化“培优培优”50当你快乐时，请拥抱快乐！当你快乐时，请拥抱快乐！当你郁闷时，请牵我的手！当你郁闷时，请牵我的手！ 你的朋友：罗良建你的朋友：罗良建 E-mail:QQ:864584300手挽手手挽手 心连心心连心51
