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1、品德与社会（生活）的 语言评价,互动环节,在品德课中，你常常使用哪里语言对学生进行评价？,新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学
2、习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。,一、课堂评价现状,1.教师的评价语言单调、模糊。 对什么情况都只会说“好，很好，太棒了！“等。这样造成了学生认识上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。,2.也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话,3.评价语言、评价形式运用不恰当，产生了负面影响。,二、语言评价的作用,1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。 2、适当的
3、评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，树立自信心。 3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。,三、如何发挥评价的作用,.善于在评价中激励学生，帮助学生树立自信心 当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？“或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！“这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起
4、分享啊！“或者说：“你说的已经很好了，下次早点举手好吗？“几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。,当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！“或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！“并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。,当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁
5、来帮帮他呢。“也不要说：“不对，请坐。“你在重复别人的发言，你没有认真听讲。“这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！“你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？“这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。,.善于把握评价的时机，及时引领学生的发展,即时评价：教师对学生的表现立即给予评价，这样有利于及时纠正学习中的错误，进一步激发学生的学习热情 延时评价：延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，让学生畅所欲言，然后教
6、师选择一个恰当的时机说出自己的见解。运用延时评价有利于给学生创设充分自主的空间，允许学生通过自己的反思、对比、鉴别形成自己的认识，能提高学生理解的深度。,及时评价比如，在学生回答的精彩时给予表扬：,课堂上，老师利用神州七号成功升天创设情境引领学生学习，一名学生的回答独特而正确，开阔了大家的思路。老师神采飞扬地说：“你这么小就有这么独到的见解，相信你长大了也会具有设计飞天的能力！努力呀！“学生听了这样的评价，怎会不产生一种向上的动力呢！,及时评价在学生回答有偏离时及时纠正：,课堂上，积极举手发言的学生也难免出现所答非所问的情况，这时教师有责任及时纠正偏离的同学：“怎么搭配食物我们下节课再谈，你能
7、说说你吃的食物中哪些更有营养吗？“这样，在纠偏的同时再次强调了主题。,及时评价在学生回答出现盲点时适时帮助：,我在课堂上不仅叫举手的同学回答，有时也故意叫没有举手的同学来说，引导他们学着大胆发言。可有时，叫起来的学生真的回答不上，这时教师千万要保护他们的自尊心，免得他们今后更不敢举手了。教师可以这样说：“看来你是个很稳当的同学，没想好的时候，你不肯说。不要紧，等一会老师再叫你。“或者说：“看来你是真的没想好呢，老师有点着急，抱歉！等一会叫你好吗？“这样不至于让学生难堪。,及时评价在学生回答出现盲点时适时帮助：,我在课堂上不仅叫举手的同学回答，有时也故意叫没有举手的同学来说，引导他们学着大胆发言
8、。可有时，叫起来的学生真的回答不上，这时教师千万要保护他们的自尊心，免得他们今后更不敢举手了。教师可以这样说：“看来你是个很稳当的同学，没想好的时候，你不肯说。不要紧，等一会老师再叫你。“或者说：“看来你是真的没想好呢，老师有点着急，抱歉！等一会叫你好吗？“这样不至于让学生难堪。,延时评价,在与学生讨论“小学生读四大名著到底有没有好处“时，大部分学生都认为现在读，有好处。有个学生却坚持说小学生读名著是浪费时间的，吸取不了其中的养料，还是不读为好。对此，我没有发表意见，只是布置了任务，说两个月后读书交流时我们再讨论。到了两个月，大部分同学都读完了水浒传，我们在一起讨论读后收获的时候，那个学生说了
9、自己对林冲、宋江等人物的看法，很有见地。这时，我说：“看来，能否读懂一本书更多的在于自己是否读进去了，边读边想，就会有收获的！“,在教学中，不论是即时评价还是延时评价，在使用时要注意学生的差异，把握评价的时机，鼓励不同学生从不同角度思考问题，及时有效地发挥教师的引领作用，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。,三、注重发挥评价的针对性，有效促动学生的发展,针对教学目标，或者针对学生学习过程，包括学生在情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展和学习方法，学习能力，学习结果等。教师要通过合理的评价使学生在原有水平上有所提升，使评价总能为促进学生的自主发展服务。,.针对学生的具体想法与
10、做法给予适当的评价。,“能提出这么有价值的问题来，还能想到比较合适的方法解决问题，真了不起！“ 你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！“你真善于观察生活，谢谢你带给同学这么重要的信息！“ 教师对学生自身努力的过程和结果大加赞赏，有利于促动学生的发展。,.针对学生的学习态度与学习能力进行评价。,“你看，这个小组同学从上课开始一直认真听讲，并积极思考，大胆发言，他们得到的信息肯定会更多！“你的字总是写的那么工整、漂亮，老师也很羡慕你呢！“你的归纳能力越来越强了，善于归纳概括的人，是具备领导才能的人呢！“你能抓住五彩缤纷红色等表示颜色的词语来读，读出了秋
11、天的味道，我们仿佛看到了那五彩缤纷的秋天！“,.针对学生的认知水平和个性特点进行评价。 对于优秀学生,已经形成良好的学习习惯的优秀学生，教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发他们深入探究的欲望。如“你不仅思路开阔，而且还有自己独特的见解呢，很了不起！“你能不能用另外的方法试一下，也许你会有新发现！“,对中等生,卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。“对中等生，就更要诚挚地欣赏，用语言给他们鼓劲，使之处于一种积极亢奋的状态，取得更大的进步。如“这道题你解答得太巧妙了，请你再给大家解释一遍吧！“你今天连续几次举手发言，而且回答都很出色，我们又看到了
12、你的进步，真为你自豪！“,对于后进生,对于后进生，要善于寻找他们的闪光点，哪怕是微小的进步，也要给予肯定。打消他们自卑的心理，使他们产生积极向上的勇气。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？“你今天的计算题全都做对了，说明你很细心。“你可能因为紧张答错了，没关系，放松一下再想想，相信你会答对的。“,.评价也要看学生的个性特点。,不同认知层次的学生，有的胆大，有的胆小，有的鲁莽，有的害羞，个性也有不同。如对上课反应敏捷、常插嘴的学生，既肯定他积极参与，又要逐渐改掉他上课随意插嘴的毛病。当他插嘴时，我就叫停，并对他说：“老师知道你想说什么，那你听听其他同学的回答，你做小老师判断一下
13、好吗？“,四、使用评价语应注意的几个问题 1.有鼓励激励性,每一个人，都有渴望被人赏识赞赏的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感效应。 例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定。可以说“你的想法很有道理，老师已大概明白了你的意思，如果说得更明确些，那就更好了，再试试看，再说说。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好!有创想法新，你是一个善于思考的人，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。,2.评价要有差异性,任何一个学生的性格特点都是不同的，
14、在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待发展式的评价。 如我在进行人教版三年级下册家人的爱教学时，课前让学生提前问问家里人自己的名字是谁起的，有什么含义时，课堂上检查时发现仍有几个调皮的学生未完成时。我对全班同学说：“这次调查许多同学完成得很不错，没有完成的那几个同学一定是家里人忙，没有来得及跟他们说家里沟通，老师相信今天回去他们一定会找机会问问家里人的，并且以后也会提前完成任务的，对吗?”说完，我很信任的微笑的看了那几个学生。以后，这几个同学果真及时完成任务，且迫不及待地拿给我看。,
15、3.评价有要亲切感,所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，而且会激起学生对教师的信任和爱戴，其中采用体态语言对学生进行亲近式的评价就显得至关重要。如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；又如当同学们精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，或者一个会心的微笑，一个赞许的眼神,4.评价语言要真诚有激情,在参加品德学科教研活动时，总会听到执教者说起自己的教学过程设计得多么周全，但实际课堂表现却不尽如人意，感慨
16、学生回答问题时的语言不够精彩。我觉得课堂上“语言无味”有时往往是执教者一味注重预设而忽视课堂生成的结果。 教师语言是否有技巧与魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教师的职业特点所需要的。思想品德课课堂效率的提高，老师除了应该在课前备好课，做好教学设计，课堂上组织好教学外，教师的个人魅力更不应忽视，其中语言素养更是起到至关重要的作用。“工欲善其事，必先利其器。”语言是思维的外衣，是表情达意的工具，一个优秀的思想品德教师就必须能够驾驭各种不同的语言。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教师具备深厚的语言功底,吃透教材精神,掌握形象丰富的素材,上课就一定会具有吸引力和说服力。,【课堂案例】,（苏教版品德与社会五年级下册鸦片的背后） 小学高年级的品德与社会的教学有很多内容涉及到了历史和地理的知识。而本课的教学就是向学生讲述清末那一段惨痛的历史。通过课文的学习，要让学生知道鸦片的危害，林则徐禁烟，鸦片战争以及列强侵略中国的暴行等基本史实，了解列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害
