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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析高职医用化学项目化教学的探讨摘要 通过分析目前医用化学教学中存在的主要问题,提出了项目化教学的概念,使学生在完成项目任务的过程中,提高学生自主学兴趣,培养学生各方面的能力,更好地提高学生的专业知识和实际操作技能,从而实现高职教育培养高素质技能型专门人才的目标。关键词 医用化学 项目化教学 教学改革 高职教育医用化学是高职相关医学卫生类专业的专业基础课,对学生素质的全面发展起着重要作用。为适应经济形势对人才培养的要求,我国高职教育的工作重心已从规模扩张转到以内
2、涵建设为中心,提升教学质量上。高职高专的学生一般对于理论学的兴趣不高,没有养成良好的学惯,学能力较差。如何培养学生的学能力,如何在课堂教学中落实以提高学生学能力为核心,以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育,使学生的个性得到开发与可持续发展的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前教育教学改革的一个热点。笔者根据建构主义教学理论1,建设化学实训中心,以学生完成各个项目的实践为先导,以实际操作为主线,补充相关的理论知识,将教学内容进行合理整合,转化为一个个可操作的方案,使学生在自己思考自己动手中完成项目任务,让学生采取“做中学,学中做”的方式获得知识与技能。1 目前医用化学教学中存在的主
3、要问题 教学模式滞后传统的教学模式往往是由教师在教室内传授系统的理论知识,然后通过若干验证性实验进行知识的巩固加强。这种方式易造成理论与实践的分割,不利于学生接受新的概念2。在实验过程中,由于验证性实验有现成的实验指导及实验报告,学生勿需进行设计,主观能动性不能得到充分的发挥,因此大部分学生只将做实验当作完成任务,无法将理论与实践紧密联系在一起,不利于激发学生的学兴趣,也不利于提高学生的学能力。1.考核方式陈旧传统的评价方式多采用闭卷笔试,由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制,大多考核一些死记硬背条条款款的概念、术语、简单理论、问答、计算,题型呆板,在测试内容的深度和广度方面存在
4、很大的局限性,无法体现医用化学课程“实践性强”的特点,因而也不能全面反映学生的知识水平和能力,更无法真实展示学生的创新意识。项目化教学的设计与实施针对上述教学实践的缺失,我院采用项目化教学模式,取得了较好的效果。项目化教学就是在教学过程中,以客观的、贴近实际应用的若干项目为中心,引导学生自己主动去完成任务,在项目完成的过程中,将相关理论知识的教学与实践动手能力的提高有机地结合在一起的教学方式3。项目化教学注重对学生进行探索知识过程和学能力的训练,以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣,从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力4。 确定教学目标(1)知识目标:使学生理解医用化学的基础知识和
5、基本理论,并能够运用这些来指导项目任务的完成。(2)技能目标:使学生通过具体实验完成各个项目,训练精密细致的操作技能。(3)素质拓展目标:培养学生的职业素质、团队精神、竞争意识等素养,提高学生多维思考、分析推理、归纳总结等能力。2.确定教学方案为了更好地实现项目教学目标,使学生更好地掌握操作技能,我们在实际教学过程中,以技能目标的培养为主线,同时实现知识目标和素质拓展目标,具体是将医用化学的教学内容安排为若干大项目单元,将每个大项目单元的实施分为以下3个阶段:前期准备、实施过程、后期评价。在大项目下面,还可根据各项目内容的需要,分设不同的二级项目。通过对医用化学内容的整合,使学生学的内容更贴近
6、专业的实际要求,有利于学生学以致用。2.项目化教学的实施(1)前期准备。组织学生利用教材、参考书、图书馆、网络等收集相关资料,学完成项目内容必备的基础知识;设计完成项目的方案及具体操作步骤;了解项目实施中可能涉及的试剂、仪器及基本操作等,进一步查阅资料熟悉相关仪器的构造、工作原理和标准操作规程,熟悉相应试剂的性质及使用注意事项,熟悉基本操作的关键点。(2)实施过程。将学生进行分组,每组48人,推荐一名组长,由组长组织先进行交流讨论,确定小组实施方案,由教师对各组方案进行可行性指导后,再按组进行项目任务的完成。(3)后期评价。项目完成后,各小组自行进行总结,写出报告,汇报结果,由指导教师评价总结
7、,完成相应项目的知识建构。2.确定与项目化教学相适应的考核方式考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用,为实现培养目标,医用化学的考核应注重平时学过程和实际技能的考核,注意过程化,平时考核的次数要适当增多,期末考试占总成绩的比重可适当降低,具体的考核内容及比例分配如表1所示。表1 考核内容构成考核项目比例/%考核内容考核依据平时表现20课堂考勤及表现平时记录及作业基础知识20基础知识的掌握及灵活运用程度期末卷面考试实际技能20运用所学知识解决问题的能力期末技能测试项目情况40每个项目任务的完成情况各项目完成情况医用化学项目化教学的体会采用项目化教学可以使学生在亲身实践中融理论知
8、识于实际,融理论学和能力培养于一体。学生通过前期准备、实施、交流等全面参与整个实践活动,能够更好地实现提高综合职业能力和全面素质的培养目标。虽然开展医用化学的项目化教学需要教师付出许多劳动,但能取得显著的教学效果。 整合教学内容,强化技能训练传统学科体系下的化学课程知识是按照学科的结构平行展开的,通过教师的讲解、学生的执行来完成实验。在学生学过程中,常常出现与专业知识相脱节的现象,影响学生的学效果。开展项目化教学时项目的设计可充分考虑专业需求,与专业知识进行合理的整合,可使学生在实践中体会知识,这样就有效避免了脱节的问题。另外,如果学生在一个项目环节中表现比较差,可以延长其在该项目的时间,使其
9、有机会进行重复化技能训练,进而使其能力和综合素质通过重复强化得到提高,直至掌握基本要求,保证达到培养目标。学生在项目实施中,可以通过观察、体验、模仿等学到相关知识与技能,使教学效果得以改善。学生在解决问题过程中学,真正在“做中学”和“学中做”,在工作环境中获得人际关系的处理经验,而且培养了协作精神,这是其他教学方式所不能相比的。3.考核评价多样化,激发学生的创新能力项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,学效果不只是知识的积累,还是能力的提高。能力的提高不仅是靠教师的教,更重要的是靠学生在实训中练。在医用化学项目化教学中,通过完成项目任务的教学使学生置身于真实或模拟的环境中,每名学生可根
10、据自身的经验给出多种多样的方法,这使评价解决问题方案的标准已不仅是“对”或“错”,而是“好”或“更好”,这样会激发学生的创新潜力。3.灵活安排实训,解决课时压力在新课改下,基础课程的教学如果按原有的方法进行都会遇到课时不足的问题。如何解决课时与内容的矛盾呢?项目化教学就可通过实际灵活安排实训来解决这一问题。教师可根据学生的专业对医用化学相关知识的要求,合理整合后安排具体的实训内容,在充分了解学生学情的条件下要求学生编写预学案,并在学生来参加实训前完成发收批的任务。同时全天开放化学实验室,由老师和实验员轮流值班。学生可在本人课余时间进行实训。这样既解决了课时不足的矛盾,又能引导学生学会自主学,提
11、高自学能力,逐步养成良好的学惯。3.转变教师角色,促进行业发展项目化教学方法打破了以往教师“满堂灌”的传统模式,培养了学生终生学的愿望和能力,使他们成为主动学、独立工作、善于交流、联系实际、有时代精神的新一代高职人才,使教师从知识的传授者逐步转向知识的引导者、教学的研究者。项目化教学方式对教师的教学理念和专业技能提出了挑战,它有助于教师在开展活动的过程反思自己的教学,积极探索教学方法,不断提高业务素质和改进工作,从而促进教师多方面的专业发展,使教学模式由单一走向多样,由封闭走向开放,由单向走向互动,由复制走向创新,顺应职业教育发展的潮流,以适应医药卫生行业对高素质、高技能人才的需要。参考文献1 姜大源.教育研究,XX,(8):1112 石伟平.中国职业技术教育,XX,(1):63 蒋庆斌,徐国庆.职业技术教育,XX,(22):46504 石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社,200课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
