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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果外语学习焦虑研究及其对高职外语教学改革的启示1.外语学习焦虑的涵义从心理学的角度来说，焦虑又称心理异常，是变态情绪之一，指个体由于预感不能达到某种目标或不能克服某种障碍的威胁而导致的一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态，在心理上的表现即为一种失败感、挫折感、负疚感或自我怀疑。相较与态度、信念、动机、自信心等情感因素而言，焦虑被认为是外语学习活动中最为关键的情感变量之一。20世纪70年代以来，国内外学者对焦虑作为影响外语学习最关键的心理变量之一的研究已经取得长足的进步
2、。美国心理学家Horwitz于1986年提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”，并指出外语学习焦虑主要有三种情形：交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。MacIntyre和Gardner对语言焦虑的定义是：“与二语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”，并把外语学习焦虑分为两类：一般焦虑和交际焦虑。Young指出语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的负性情绪，外在典型反应可以是焦虑的一般症状，如“学习者手掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等等；进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示，即“语音变调；不能正常地发出语
3、言的语音和节奏；站起来回答问题时有冻僵的感觉；忘掉才学过不久的词汇；甚至根本说不出话，只是保持沉默不语”等等。我国学者王银泉等认为外语学习焦虑是“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧”。李炯英则将其定义为：“学习者用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理。”由此可见，外语学习焦虑属于语言焦虑，是外语学习者在学习过程中特有的、不同于其他焦虑感的一种复杂的心理现象，即由语言学习过程中的独特性所引起的害怕和不安心理。2.外语学习焦虑的原因探析外语学习焦虑是由多种因素造成的，既有个人因素，也有环境因素。Krashen认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生往往缺
4、乏自信，总是担心受到老师、同学对自己的否定评价，最有可能引起语言焦虑。Bailey提出当学习者把自己和他人或者理想中的自我形象作比较时，这种竞争意识容易引起焦虑。当学习者发现己不如人或自己表现不理想时，很容易形成自卑心理，自暴自弃，认为自己不是学习英语的料，这种竞争意识差的心态将直接形成语言学习焦虑。MacIntyre和Gardner的研究表明学生的外语学习能力与其对外语的焦虑有密切的联系。语言基础扎实、学习能力强的学生自信心强，积极主动地参与课堂活动，不易产生焦虑。反之，语言基础不扎实、学习能力差的学生在课堂上缺乏自信，害怕出错，害怕老师指责和同学嘲讽，回避课堂活动，容易造成外语学习的紧张、
5、焦虑。Young总结了至少六种可能的原因：个人以及个人与他人之间引起的焦虑；学习者对语言学习的看法；教师对语言教学的看法；教师与学习者之间的交流；课堂活动形式；语言测试。Sparks和Ganschow则认为是由于外语学习者成绩差才导致学习者外语学习的焦虑。再看国内方面的研究，西北师范大学外国语学院王琦副教授对大学生的调查研究表明：不良的课堂气氛会对学生外语学习造成焦虑。外语课堂学习焦虑与课堂气氛呈负相关，即课堂气氛越好，外语学习焦虑程度越低；反之，焦虑程度越高，课堂气氛越沉闷。学生在愉快、轻松的气氛中学习有利于集中注意力，增强自信心和促进学习。在课堂上，当学生不得不面对全班同学讲英语，特别是在
6、无准备的情形下，最容易引起学生焦虑。当学生回答出错时，教师立即给与评价或纠正的做法也很容易让学生产生焦虑。陈瑜明通过观察认为，学生英语口语表达时产生的焦虑情绪是因为害怕自己不流利、语法表达不准确而招致老师和同学的嘲笑。尹艳认为导致消极性焦虑的原因是无自信和怕错。王翠华谈到导致焦虑的因素有：同学间的竞争性；认为自己的能力不如他人；不适当的纠错方式以及害怕在同学面前说英语。3.外语学习焦虑与外语学习的关系焦虑对学习的影响是一个复杂的问题。有关研究最初并没有关于焦虑与学习者外语学习成绩之间关系的统一说法。Kleinmann的研究发现焦虑与学生口头表达复杂的语言结构的难易程度有关系。Scovel认为焦
7、虑和外语学习成绩的好坏没有线性关系。Eysenck认为焦虑与外语学习成绩成正相关。Young对学习者的调查发现学生的口语考试成绩与一定的焦虑测量手段有关。Gardner等认为课堂焦虑与成绩密切相关，它对外语学习的影响仅次于能力和动机。Krashen认为，焦虑使得学习者难以接受吸收语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响语言的“获得”。许多研究者通过实证研究认为，学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要因素。现在大家普遍认同的观点是：学习焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关
8、因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准确的；使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈，对学习持无所谓态度，激发不起学习的热情和学习者的责任心。相反，过高的焦虑使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，容易使个体紧张、行为失常，极大地束缚其认知能力。焦虑对外语学习的影响还可以扩展到外语课堂外，对外语学习过程、学习成绩、考试成绩、外语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。外语学习焦虑也会影响到学生课程、专业乃至职业生涯的选择。可见，外语学习焦虑对学生外语学习的负面影响不容忽视。4.外语学习焦虑对高职外语教学改革的启示在中国，高职高专院校大部分学生目前的外语焦虑程度过高。如果学生的外语焦虑情感不能得到及时
9、有效的排解，最终将摧垮学生的学习意志和信心，让他们失去学习的动力和兴趣。因此，教师应对学生的学习焦虑有充分的认识，重视学生的情感因素，采取适当的教学教改方法，减轻学生的情感焦虑，提高学生英语学习效果，培养社会需要的英语人才。 积极开展合作学习合作学习是学习者在小组内通过分工和合作完成学习任务的一种学习途径。合作成员每人承担一份学习任务，就可能将焦虑情绪分解，让学习压力变小。Crandall认为在合作学习的过程中，学习者相互协商交流、共同努力，其焦虑程度远远低于独自当着全班同学的面回答问题时的焦虑程度。相对于传统的课堂教学形式，开展合作学习的外语课堂，教师唱“独角戏”的角色大大减少，学生小组内的
10、交流活动显著增加，有充足的时间思考、准备和练习，发言时的焦虑程度明显降低。4.创设良好的课堂氛围教师要努力营造一个宽松、愉悦、让学生不感到压力和紧张的安全课堂学习氛围。教师在减轻学生外语学习的紧张焦虑方面起着积极的作用。根据马斯洛的需要层次理论，安全、归属、自尊等需要是人的最基本的需要。高职院校学生文化基础较薄弱，缺乏较好的学习习惯，然而更注重别人的评价，更渴望得到尊重、赞美之词。课堂上教师不要动不动就严厉地给学生纠错，过分强调准确或过分使用纠错等否定性反馈，忽视必要的学生心理准备和不注意保护学生的自尊心，更易造成学生焦虑紧张的消极情绪。教师要开展角色游戏或戏剧表演等灵活多样的课堂活动，以缓释
11、学生的焦虑感，从而提高外语学习的效率。4.充分运用现代化电教设施教师要充分利用多媒体等各种现代化的教学设施辅助教学。现代化的多媒体教学手段和教学软件可以激发学生的兴趣，使学生身临其境，为学生创造一个比较轻松愉快的学习环境，减轻对外语学习的焦虑。调查表明，多媒体教室和网络环境中的外语学习使学习者的焦虑有所降低。网络不仅是一个学习环境，更是一个受学生喜爱的交流平台。教师可以通过引导学生的网络交流欲望来促进他们的外语学习，增强学生学习外语的自信心。4.正确运用评价方式高职院校学生的自我评价普遍较低，自信心不足。因此，外语教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励，
12、应善于用多种鼓励方式来培养他们对学习活动的积极情感，坚持多鼓励、少批评。课堂评价既是多方位的又是形成性的。多方位评价目的在于发现学生某方面的优势；形成性评价则注重学生是否达到学习目标，而不是与其他同学做比较。教师应对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面给予肯定的评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，降低学习焦虑。4.引导学生正确对待考试考试是外语教学过程中必不可少的一个检查环节。学生会把以往考试失败的经历带入新的学习环境中，因惧怕考试失败而产生外语学习焦虑。对于高职院校的学生来说，大部分学生还没有完全摆脱高考不理想
13、或失败留下的阴影。为了降低考试焦虑，在课堂上教师可以采用多种灵活的方式和手段，引导和帮助学生减少学习焦虑，比如：适度降低学生完成任务的难度；放宽学生任务完成的时间等。同时，让学生明白考试与学习是学习过程中的两个方面，只要在今后的学习过程中采取正确的复习策略，对考试的内容和题型进行合理的训练，就可以取得考试的成功。4.引导学生进行自主学习外语学习焦虑事实上是学生因外语运用不熟练而产生的一种畏惧心理。学习者的焦虑感通常来自对未知情况的恐惧。外语教师应大力倡导网络化自主性学习的教学模式，鼓励学生利用丰富的网络资源进行探索式研究性学习。自主学习的主动权掌握在学生自己手里，学生可以根据自身的实际情况，在学习中不断地进行自我的设计、监测、评价等活动以获取知识。自主学习过程在很大程度上缓解了学习焦虑，培养了学习的自主性，增强了探究能力。5.结束语综上所述，外语学习焦虑是涉及多方面因素的复杂的现象，会对学习者的外语学习过程和结果带来负面影响和阻碍作用。高职外语教师要对学生的学习焦虑这一情感因素给予足够的重视，清楚了解学生外语学习焦虑的现状，及时准确地分析学生外语学习焦虑形成的原因，对症下药，采取各种有效的策略来帮助学生减轻和克服外语学习焦虑，促进学生外语总体水平的提高。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
