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1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果外籍教师口语课特色的探讨与分析(1)摘 要 以外籍教师的口语课为切入点,通过访谈、听课、问卷调查等手段,探讨并分析了外教口语课的一些特色,由此指出外教在大学英语教学中所起的作用以及引进外教的必要性。关键词 口语教学 外籍教师 授课特色 引进外教1引言为了帮助我国大学生学习与体会活生生的地道英语,现在很多院校都聘请一些外籍教师来担任大学英语的口语教学工作,那么,外教是通过什么方法来培养学生的交际能力的呢?效果如何?笔者通过访谈学生、听外教的课、问卷调查等,对外教培
2、养学生交际能力的方法进行了探讨,结果证明,聘请外教来担任大学英语的口语课这一举措非常有效,其中一些教学方法值得我们学习和借鉴。外教上课的情况与分析 用“激励与鼓舞”方式激发和培养学生的学习兴趣 兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。美国现代教育学家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生,学习得更加轻松,也更加迅速。”外籍教师在教学中充分认识到,兴趣是最好的老师。要培养学生的学习兴趣,首先要树立起学生的自信心,而“激励与鼓励”是使学生获取自信心的重要手段。外教刚开始任课时,学生们心情都非常紧张,一是怕听
3、不懂外教讲什么,二是怕外教提问时自己回答不上来。因此,在外教的口语课中,学生们讲得最多的是“Sorry, my English is very poor,”“Sorry, I dont know。”为了使学生开口讲英语,外教布置学生用一星期的时间,每人准备一个topic,下次上课时分开小组来演讲。由于有所准备,学生们的自信心大大增强了,下次口语课时绝大部分学生都就自己准备好的topic进行了几分钟的演讲。这时,外教抓住这一机会,向学生们说:“You can speak English much better than I speak Chinese. So, learning English
4、is not a difficult thing. Do you think so?” “Yes!” 由于受到外教的表扬,学生们紧张的情绪一下子就缓和了许多。近代教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何课程的教学成功与否,不在于教给了学生多少具体知识,而主要在于能不能培养学生的学习兴趣和激情。外语学习尤其如此,外籍教师奇特的外貌、原汁原味的语言、奔放的性格、不同的思维方式、异国的风土人情及文化特色等等首先就引起了学生们的注意,加上外教非常恰当的表扬和鼓励,使学生们克服了语言习得的心理障碍,学会了如何与别人进行交流、合作、讨论等,从而逐渐对学习英语产生了浓厚
5、的兴趣。2.采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性言语交际是人类生活的重要部分,礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则,礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。英语课堂中的活动主要为教学性活动,“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”,因此,教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流,如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面,外教比中国教师更注意礼貌因素的问题,重视师生之间的关系。课堂中的教学活动涉及人际间的互动,外教与学生的关系虽然不平等,但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语,这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐,促使
6、了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。问卷调查结果表明,有%的学生更喜欢上外教的课,32%的学生认为外教平易近人。2.导入西方文化进行跨文化教育跨文化教育(Crossing-culture teach?鄄ing)是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式,它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材,有意识地讲解和渗透英语国家文化,并把一些西方文化现象与中国文化进行对比,帮助学生了解这种差异,以使正确理解所学的语言知识。如某次课,离上课只差一分钟外教才匆忙走进课室,学生们大喊:“Late! Please sing a song!”“The bell is ri
7、nging now. I am not late!”外教说。然后,外教向学生们讲了中国人和西方国家的人对时间观念的差异。他说曾有学生邀请他第二天晚上参加由学生举办的一个晚会,而在美国,发出邀请或约见某人至少要提前一个星期,因为美国人生活节奏紧凑, 人们通常提前一、两个星期就把要做的事情事先安排好了。 通过类似的例子,使学生们从外教那里了解到不少西方文化,对“外教上课后,你对英美文化及中西方文化差异的了解:“A、更多 B、更少 C、不变”这一问题,有67%的学生选择了A,另有66%的学生认为能从外教那里学到更多的关于西方国家的文化背景知识。2.突出以学生为中心根据我们的听课记录,外教在上课时特别
8、重视学生对语言知识的运用,外教只是起到为学生调用语言知识和材料提供刺激和诱发物的作用,课堂活动中的任务主要由学生去完成。通过问卷调查,我们了解到,有%的学生认为外教是语言学习的指导者,86%的学生认为外教上课的内容趣味性强,分别有%、%的学生认为对提高学生英语水平最有用的是“英语课堂气氛”和“练习机会”。对“课堂上谁给学生说英语的机会更多?A、外教 B、中国教师”这一问题,有%的学生选择了A。从以上的数字可看出,外教的教学模式与中国教师的教学模式有较大的差别。目前,大部分中国教师仍采用传统的“传授接受”的教学模式,在教学过程中,交流是单向的,而外教则注重教学内容的组织、教学活动的设计以及对学生
9、参与活动的引导。学生对外教教学总的评价是:优%;良%;一般%;差%。2.以听说促读写长期以来,我国的大学英语教学仍采用传统的教学方法,“注入式”、“满堂灌”的教学方式没有得到根本的转变,学生们是被动地听老师讲授,是通过观察和模仿去学习新知识,因而造成学生没有足够的机会进行实践,也就不可避免地出现了“聋哑英语”。与之相比,外教更注重通过课堂上的一些听说活动,培养学生应用知识和创造知识的能力,并在此基础上来促进学生的读写能力。外教要求学生在表达方面不要追求形式而要注重内容的自由表达,在朗读时不要害怕自己发音是否准确,语音语调是否优美,而要大胆地、带着感情地朗读。这对于消除学生学习外语的心理障碍,培
10、养流利表达、发展学生的思维,都是极有好处的。在课堂里,既有外教的示范与指导,又以学生的学习与实践为主的语言实践课。学生在实践活动中,不仅知识得到了很好的吸收,而且还转化为能力。学生上台朗读自己写的诗时,从他们丰富的表情、充满感情的语调中,我们可以体会到学生的那种成就感与自豪感。结语口语教学的目标就是要发展学生的口头交际能力,进而促进读写能力的提高。引进外籍教师加强大学英语口语课的教学,非常有利于学生的全面发展,因为外籍教师有着自身的优势和特点,在课堂教学中外教可以将活生生的语言与文化带给学生,为学生创造真实的交际环境,使学生感受到真正的英语,并拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。因此,外籍教师在大学英语教学中的作用是不言而喻的,外籍教师的引入也是具有其必要性的。参考文献1 曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验J.外语界,1999布卢姆.教育评价M:上海:华东师范大学出版社,1986徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析J.外语教学与研究,XXAllwright,D. The importance of interaction in classroom language learningJ.Applied Linguistics,1984 课题份量和难易程度要恰当,博士生能在二年内作出结果,硕士生能在一年内作出结果,特别是对实验条件等要有恰当的估计。