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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果任务驱动教学法在经济法教学中的运用研究传统的经济法教学往往侧重于理论教学环节，通过案例教学法确实在增强师生互动方面取得一定成效，但难以从根本上撼动以老师为主导、学生被动接受理论知识的局面。无论是在实际教学环节还是在最终考试试卷上，都无一例外地反映出一个问题，学生学习了大量法律条文，但缺乏案例分析能力，不知道如何将其解决实际生活和工作中遇到的经济法问题。随着经济社会的发展，除传授基本理论知识之外，经济法教学还需要注重实际操作能力和综合能力的培养，而任务驱动教学法因
2、其独特性而成为经济法教学的理想选择。1 任务驱动教学法的运用过程任务驱动教学法彻底改变了传统教学模式。传统教学模式是“提出概念解释概念举例说明”，而任务驱动教学法采用的是“提出任务分析任务完成任务总结评价”。在任务驱动教学法中，学生处于主动地位，在老师的帮助下通过对所学知识的积极应用、自主探索和互动协作，完成老师布置的既定任务。这种教学方法强调“任务”的目标性和教学情境的创建。它将以传授理论知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；让学生根据自己对问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种教学法主要分为以下环节：创设情境：使学生的学习
3、能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。确定任务的好坏直接决定最终课堂教学的结果。任务内容必须来源于生活，贴近学生亲身经历和生活实际；任务设计要有层次感，充分考虑学生现有的认知和经验水平，需要老师更好地把握任务难易程度，循序渐进，否则欲速则不达，导致大部分学生难以完成老师布置的任务，则教学目的无法实现。自主学习、协作学习：不是由老师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决该问题的有关联盟线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等
4、，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在这一环节中，老师主要起到引导的作用，引导学生明确任务中所需的理论知识。学生接到任务后，以小组为单位进行自主学习，但由于每个小组的学习程度不尽相同，因此老师需要在此过程中因材施教，督促学生相互讨论和交流，激发学生主动探求知识的能力。效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生通过自主学习和协作学习，利用所学的知识以及
5、搜集的相关材料对任务进行主动思考和分析，并提出自己的看法和思路。当然，不可否认的是，学生尽管通过团队合作，对相关知识形成自己的见解，但在课堂教学过程中的有限时间内对部分法律条文的理解深度恐怕稍显不足。此时，老师就要对学生知识掌握方面的薄弱环节进行详细的讲解，并着重强调其中涉及的基础知识、基础技能，学生在此过程中也会理解地更为透彻和全面。具体评价时，可采用自评、互评和师评三种方式相结合的评价方式。除了对学生任务完成情况予以评价之外，老师还应对涉及的相关知识点进行归纳，帮助学生形成完整的理论体系，否则，学生还是无法深刻记忆凌乱的知识点。任务驱动教学法的运用效果在经济教学中运用任务驱动教学法，改变了
6、以往满堂灌的教学模式，实现了从“被动听”到“主动学”的巨大转变，学生在整个课堂教学过程中拥有了更大的自由权和主动权，在丰富教学手段的同时，也大大培养了学生的学习兴趣。为了顺利完成老师布置的任务，学生需要主动查找相关资料，并利用现有的知识以及搜集的材料对实际发生的问题加以解决。由于采用分组的形式，每个小组的学生个性和爱好各不相同，因此能在完成任务的过程中更加充分地彰显个性和发挥潜质，一改以往老师在讲台上提问，学生坐在下面被动回答问题的情形。不仅如此，学生团队合作能力也在此过程中得到极大地培养，学生们开始学会如何群策群力，分工合作，分享学习成果。任务驱动教学法运用过程中需要注意的问题尽管任务驱动教
7、学法有利于激发学生学习积极性，但有些同学不愿主动参与讨论的情况也时有发生。任务驱动教学法要求每位学生都要主动参与学习，老师事先与学生进行交流沟通也是至关重要的，否则，没有学生的主动参与及配合，整个教学工作是无法顺利完成的。任务设计要难易适中。老师课前工作要做到位，需要精心设计任务，除了实现教学目标之外，还要符合学生的特点，具有典型性、新颖性、可操作性和实用性。任务点评时，不仅需要肯定部分同学的良好表现，同时也要帮助完成情况不佳的同学找出症结所在，即激励教育和挫折教育有机结合，使学生更好地融入学习中。老师需要突出的是过程评价，而非看重最后的结果，对于每组同学的表现给予中肯的评价，并将相关学生的表现纳入平时成绩考量范围，增强学生学习的动力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
