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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果以民族音乐为载体的对外汉语教学研究中国国际地位的提高引发了世界汉语热，如今对外汉语教学的内容和方法正朝着多样化方向发展。由于音乐与语言具有极大的相通性，与汉语有密切联系的民族音乐则恰好可以成为一种新的教学载体。将民族音乐导入课堂教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，也能切实提高学生的汉语水平。广义上的中国民族音乐包含了民歌、戏曲、民间说唱艺术等。一、研究依据、目的及方法我们选择民族音乐为载体的主要原因是它与汉语之间有密切的关系。在语音方面，民歌的谱曲特点能使学生在演
2、唱时主动“夸张”韵腹，夸张韵腹发音可以提高发音的准确度；在旋律与声调上，“民歌曲调的起伏直接受到汉语联盟声调的影响，民歌中词曲搭配的重要原则，就是音乐曲调与词语声调、韵律基本同步原则。”民歌节奏与轻声也有关系：一个由两个音节构成的轻声词语的发音节奏与音乐中的附点节奏十分相似。此外，将朗朗上口的民歌词汇放在有旋律的歌曲中记忆，会更加简单有趣；学生也可以在学唱民歌的过程中，养成固定的语法表达习惯，自然习得歌词中的语法结构，感受到优美的语言表达方式。从生理角度而言，人的左脑负责语言，右脑负责音乐。左右脑同时使用，有助于增强记忆、提高语言能力。我们以民族音乐和汉语之间的关系为理论依据，挑选出合适的民歌
3、作为教学载体，挖掘民歌中可供学习的语言要素，设计教学方案，并将其应用于实际教学，最后分析效果，做出总结。通过这样的研究方法，期望能促进学生在语音、词汇、语法上的学习；提高学生阅读、写作能力；使学生潜移默化地形成固定的语言习惯，又能感受到博大精深的中国文化，最终达到提高学生汉语综合能力的目的。二、研究方案设计根据以上原则，我们进行了具体方案设计。在教学内容上，共选择了15首民歌教唱，另选10首民歌作为欣赏材料。这些民歌简单易学，涵盖了较广的地域范围，具有画面性强、语言知识点多的特点。每次课教授1首民歌，并根据歌曲特点决定是否添加另一首民歌作为欣赏材料补充训练。在课时安排上，以一个学期为标准。正常
4、教学时间为15周，每周开设一次民歌课，分两个课时，每课时45分钟，每次课共计90分钟。教学对象为已经系统学习过一学期汉语的10位初级班留学生。我们采用的教学方法和教学手段有：带读、跟唱、词汇语法点讲解、课堂练习、小组讨论、分角色演唱等。并且运用直观手段，以PPT为辅助，在学唱过程中播放音乐视频。作业分为两部分。一部分是针对每课语言点设计的练习题，需要学生在下次上课时以书面形式上交，练习的目的是让学生及时复习、巩固好新的语言点；另一部分是对民歌中文化现象的讨论，采用开放形式，可以让学生在课堂或课间相互交流自己的心得，目的是启发学生思考由民歌引申出的文化现象，引导学生理解、培养中国式的思维方式。考
5、查方式也分为两部分笔试和口试。笔试内容为民歌课上学过的语言知识点，采用填空、选择、判断、问答等题型。口试内容为唱一首民歌、朗读歌词，并根据老师的提问阐述自己对民歌中一些文化现象的理解。三、民族音乐在对外汉语课堂中的应用讲练新知识是教学中的主要教学环节。下面以民歌课上的六个主要教学环节为顺序，分别阐述民族音乐在对外汉语教学课堂中的具体应用。学唱民歌，解决语音问题民族音乐在解决语音问题方面的应用，主要体现在三个方面：韵腹的发音训练、四声的发音训练和轻声的发音训练。在民歌课语音环节中我们一般采用如下流程：首先，展示本次课要学习的民歌播放两遍音乐视频，视听结合，使学生对歌曲旋律有初步的印象。接下来，老
6、师领读两遍歌词，之后让学生集体朗读，在此过程中，会有一些字音读得不够准确，老师稍加纠正即可。因为主要发音问题需要在学唱中解决。最后，也是最重要的一点，是将歌词加入旋律，通过学唱解决三种语音问题韵腹、四声和轻声的发音问题。1.韵腹发音训练我们选择江苏民歌茉莉花来训练韵腹“a”的发音。在这首民歌中，每句歌词的最后一个字分别是“花、她、戴、骂、它、话、芽”，它们的韵腹都为“a”。我们知道，歌词中每句话的最后一个字基本上都会配上长节拍，唱时需要拖很长，因此学生便可以在唱歌的过程中配合旋律自然拉长韵腹的发音，从而达到训练韵腹发音的目的。韵腹是一个音节中最为重要的部分，韵腹发音准确，必能提高整个音节发音的
7、准确度。实际上我们能够找出如茉莉花这样适合韵腹发音训练的歌曲并不是巧合。民歌歌词一般都有韵律，将旋律去掉，就可以看作是一首诗歌。诗歌是讲究押韵的，因此，民歌中每句最后一个字也都有一定的押韵关系，即韵腹相同。所以想要找出一首适合韵腹发音训练的民歌还是比较容易的。例如，可以用走西口来训练“ou”的发音。2.四声发音训练汉语语音有声调是汉语语音的一大特点，由于大多数学生的母语中没有声调，声调学习便成为了留学生学习过程中的一大难点。“传统的声调教学方法，一般是五度制标调图示与模仿发音相结合，然后确立一个连调模式，例如：妈、麻、马、骂，供学生课后自学。”这种声调教学模式虽然应用广泛，但也有一定的缺陷。四
8、声调值是一个不固定的相对音高系统，学生在课堂上模仿的是教师的调值。学生课后一旦失去了固定的音高参考标准，便会导致四声发不出来，究其原因是学生自己没有形成和固定好自身的相对音高系统。我们所采用的是将音乐中的五线谱与五度制标调图相结合的方法。即用音乐的道理讲解声调、用唱歌的办法把四声哼出来、把四声的音调转化为音乐旋律进行练唱教学。四声中最高音与最低音之间共有十二个半音，我们可以将四声转换成音符体现在无国界的五线谱上，先教学生将无线谱上的旋律哼唱出来，让学生对四声发声时的声带振动产生生理上的记忆。之后再去掉音乐，让学生根据哼四声时声带活动的感觉，反复练习即可。这样，学生便能逐渐形成自己的相对音高系统
9、，也解决了四声的发音难题。3.轻声发音训练轻声没有固定调值，是四声的特殊音变，主要表现在音长变短。“用语图仪试验的结果，表明轻声比非轻声音节短一半，音色变化也不定，听感上显得又短又模糊。音强变弱，也不明显。”这里所说的“轻声比非轻声音音节短一半”正好与音乐中的附点节奏相似。附点的节奏是这样演奏出来的：如果一个音符的右边带有一个附点，就表示要延长这个音符时值的一半，即此音符的时值增加1/2。这样，在包含两个音节的轻声词语中，非轻声音节的长度就相当于“附点前面的音符”所占的节拍，而轻声音节的长度，则相当于“附点”所占的节拍。因而我们可以采用强弱交替的节拍练唱方法：如果前一个音节唱一拍，那么轻声就唱
10、半拍。用前一个音节带后一个音节，一强一弱，一长一短，学生就能很自然地将后面的轻声音节带出来，避免生硬的发音。讲解词汇，练习巩固在处理完一首民歌的发音问题之后，紧接着就要进行词汇讲解练习。歌词是丰富的词汇教学材料，因为歌词中有很多质朴优美的词汇和简单的成语，将词汇放在歌曲旋律中学习，更有助于记忆。在一首歌的词汇教学环节，我们一般将歌词中的词汇加以归类教学，在学完一定量的歌曲之后，再一次进行归纳总结，将叠音词、近义词、反义词、成语、以及连续出现的动词各自分类进行总结教学。最后，再出一定量的练习题巩固词汇。这里我们给出一些词汇练习的设计实例。在内蒙古民歌天堂中出现了大量的叠音词：“蓝蓝的”“清清的”
11、“绿绿的”等，学习完本课词汇之后，我们出示填空题检测学生对叠音词的掌握情况。题目如下：再如，云南民歌小河淌水和四川民歌太阳出来喜洋洋中出现了一些由词根和一个叠音后缀组成的三音节合成词：“亮汪汪、清悠悠、喜洋洋”等，我们便可据此进行提问，让学生说出一些类似词。湖南民歌采槟榔中出现了一连串动词，教师可以将一些动词剔除，再将歌词中原有的动词打乱顺序，让学生选择动词填空，以检查学生对动词的掌握情况。可以设置题目如下：从框中选出相应的动词填入歌词中：讲解语法，造句练习词汇讲解之后，就要进行歌词中的语法讲解。可以将歌词中的各类句式、关联词语、词语的固定用法进行归纳总结。在反复练唱的过程中增强语感。例如，可
12、将“把”字句、“被”字句、疑问句、陈述句进行分类。河北民歌小放牛的两段歌词采用了前问，后答的形式，可以重点学习陈述句和特指问句。一问一答的形式恰好可让教师带领学生总结出特指问句的结构形式。连续四个特指问句的出现可使学生在反复练唱歌曲时，形成固定的语法表达习惯。新疆民歌马车夫之歌的第一句歌词“掀起你的盖头来”中，有一个很重要的语法点：“起来”用作动词趋向补语时，可将宾语插在“起来”的中间。讲解完这一知识点后，我们让学生尝试模仿造句，有学生甚至能模仿原歌词，创作出“唱起歌来，跳起舞来”的新歌词。之后，我们告诉学生，如果想表达同一句义，可以用“把盖头掀起来、把歌唱起来”的句式。这实际上是“把字句”的
13、句式，于是便引申出一个新的语法点。同样，在进行一定量的造句练习之后，便能巩固好“把字句”的句式。这首民歌中还出现了“又”的结构。教师可以告诉学生，“形容词+又+形容词”的结构是诗歌中常用的格式。在日常话语中，我们用“又又”来连接并列谓语，即“你的眉毛又细又长、眼睛又明又亮、脸儿又红又圆”。在王洛宾改编的另一首新疆民歌达阪城的姑娘中再次出现了这一结构：“硬又平、大又甜”，此时可让学生回顾这一句型，说出这一结构的原式，从而达到巩固知识的目的。出现在民歌中的其他语法点还有小河淌水中的“你可”中的“可”用在问句里加强语气，相当于“是否”；茉莉花中的“好一+量词+形容词+名词+形容词/动词+形容词/动词
14、+代词”的格式等等，教学方法与前面基本一致，此处不再赘述。分析歌词，训练阅读能力在语音、词汇、语法等语言要素教授之后，我们再让学生从整体上把握歌词。大多数民歌的歌词实际上是由几个简短的句段构成的，此环节实际上是将民歌歌词作为一则完整的语篇来学习。比如，河北民歌小白菜是一首具有较强叙事性的歌曲，六段歌词具有很强的逻辑顺序。为此，我们在学生熟悉音乐旋律之后，将六段歌词打乱顺序，让他们依据自己的判断重新将歌词顺序排列好。通过这种训练，可以让学生意识到语篇中潜在的逻辑顺序，提高学生对一段完整篇章的整体把握能力，这对记叙文的写作也是有一定益处的。再如，学唱完江苏民歌茉莉花后，我们要求学生根据歌词概况说出
15、茉莉花“芬芳”“洁白”的特点。通过类似的训练，锻炼学生的语言概括能力。学习修辞，尝试写作恰当地运用修辞可以为文章增姿色，这对需要全面掌握汉语的第二语言学习者而言也十分重要。民歌歌词中包含了很多修辞手法，为修辞教学提供了丰富的素材。“比喻”是民歌中最为常见的修辞手法，民歌中的比喻大致可以归纳为三种形式：1.“好像”他那粉红的小脸，好像红太阳，她那活泼动人的眼睛好像晚上明媚的月亮。2.“如”阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山啊。3.“是”毛主席就是那金色的太阳。在学习这三首民歌时，我们将这三种比喻方式教给学生，并且鼓励学生尝试在写作中运用比喻的修辞手法。小组讨论，感受文化我们一般将文化教学环节放置于课堂教的最后一个环节，教学方法是小组讨论。从民歌中，留学生可以学习和感受到的文化因素主要体现在三个方面。1.地域文化和民俗风情几乎每一首民歌都有自己的地方特色。民歌用各种体裁形式，将各地区壮丽的自然景物、古朴的民情风俗通过生活中的人物、故事巧妙地编在一起。例如，在新疆民歌达阪城的姑娘中，学生知道了新疆西瓜甜、姑娘以辫子长为美、结婚带嫁妆等地域文化知识；通过蒙古族民歌天堂，学生了解到内蒙古的景色以蓝天、白云、绿绿的草原、奔驰的骏马为美；通过一曲走西
