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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划马说观课报告(共9篇)评课马说一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师生、生生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征？”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，
2、领悟文本的内涵。2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而
3、且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸(来自:写论文网:)遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。二该老师马说的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情
4、，很好的将文本精神传达给学生。课前，该老师利用几分钟闲聊，简洁轻松地导入今天的课题，为教学内容腾出了更多的时间，保证了学生主体有更多属于自己学习探究的时间。接着，老师就课文内容有目的地设疑，让学生在老师范读的过程中积极思考，初步感知课文，并为课文生字正音。而后，该老师让学生有感情地朗诵课文，体会和感受文章的形式美、语言美，开始走进作者当时的写作心境。为了让学生深入地去挖掘文章的内涵，该老师不断为学生设置问题，以及让学生自主提问、自主解答，最后由老师来做答案的更正和补充。在此过程中，该老师让学生反复朗诵课文，还邀请学生作朗诵展示，把无声的文字作品转化为有声音语言的创作活动，使学生能够整体把握文章
5、内容，在品味语言的过程中亲近文章，体会作者的心情。本节课的亮点，个人认为是学生分组辩论赛和给作者寄语这两个环节。它们不仅一下子提高了学生思考发言的积极性，让学生思维的火花碰撞，更营造了活跃的课堂气氛，使学生的学习热情顿时升温，有利于学生对文章的理解和掌握，让学生学有所感、学有所获。三马说这节课以“对话式教育”为主，课堂的情景以师-生的对话为主，老师问学生答，让学生充分参与到课堂中。还设置男女生回答竞赛，增加了课堂的趣味性和学生的积极性。强化诵读，积累语言。通过多次诵读课文，教师还重点对文中的中重点词语“策、或、是、食”和古今异议词语进行了分析和解释，这不但增强了学生的文言文语言知识，还能帮助学
6、生更好的理解和学习课文。通过读课文，学生体会到课文蕴含的怀才不遇的同情之情，进而能感悟作者写马说的真实意义。“学起于思，思源于疑。”课堂上老师根据课堂的教学内容不断提出问题，也鼓励学生针对自己疑惑的地方提问，点燃学生思维的火种，驱使学生积极思考。通过质疑问难式探究学习和问题讨论式探究学习的方式，教师创设问题情境提出：“千里马有什么特征？”、“作者笔下的千里马有哪些遭遇？”、“谁该对千里马的不幸负责呢？”，运用提问，有针对性地让学生明确学习马说的目标和方向，减少盲目性。最后还提出一个颇有争议性的问题：“作者韩愈认为世有伯乐然后有千里马，你同意作者的看法吗？”针对这一提问，班上学生展开了辩论，“一
7、千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自圆其说，发表自己独到的见解，展现个性化阅读的特点。此过程重视学生独特的感受、体验和理解，不仅加强了学生审美能力还提高了学生的语文素养。四阅读是一种情感体验，是读者与作者的交流的途径。而阅读教学的基本属性是对话，是多维度的对话，是学生、教师与作者的对话即对话式阅读教学。提问对话法是阅读教学方法之一。在这阅读对话法体现了语文课程标准中“关于阅读”的“教学建议”之一“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而这提问对话法如何体现这一教学建议的呢？下面我将结合视频例子进行说明：视频中屠老师运用提问对话法贯穿整节阅读教学课中。1、在理解文章的整
8、体内容时，老师运用提问对话法，通过科学设置课堂提问激发学生学习热情，所提的问题若是让学生有话可说，有话想说，让学生自己在文中寻找千里马的特征和谁应为千里马不幸遭遇负责，问题的层层深入，让学生在寻找的过程中，与文章对话。学生在讲解句意的时候便是对文意的一种理解。在这一个对话的过程中，老师只是一个引导者的角色，帮助学生引进文本的轨道，把思考的空间留给学生，让学生发挥自己对文本的理解。2、在最后“我想对韩愈说。”的环节中，更是将这一节阅读教学课升华到情感熏陶的层面。学生的情感与老师、文本的对话中被调动起来，在最后的环节中他们的感情便更深刻，更能体现他们的个性。他们在写的时候，写出意境，写出了体验，写
9、出了感悟，充分凸显自己的独特感悟。提问对话法，让学生在老师有目的性的问题的引导下，更好地理解文章不致于偏离文旨，对话形式不致于扼杀学生的光芒，将天地还给学生，让其自圆其说。真正达到“五彩”的阅读课堂，而不是单一的、“一元说”的阅读课堂。五马说是一篇文言文，对于八年级的学生来说，多次阅读可以加强他们对文章内容的理解，增强语感。老师在这节课的教学过程中充分体现了这点。读书是语文课堂的必备环节，而文言文的阅读，更要引导学生多读，不仅要读准还要读透。俗话说，读书百遍其义自见。在朗读课文中，老师首先采用问题探讨式探究学习，她针对“千里马的特征”“千里马受到哪些遭遇”这两个问题，让学生在教师范读后可根据自
10、己对文章内容的了解探讨食马者、驭马者对待千里马的细节。这种教学策略旨在让学生全部参与到课堂学习中。课堂观察记录与分析马说课例研修报告衡水市饶阳县尹村镇中学宋璞玉摘要：研究的重要性：语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。马说是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面
11、，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。研究的主要内容：余映潮老师“板块式”教学在马
12、说中的运用研究的主要方法：文献查阅法分析法概括法录音整理研究法表格量化研究法总研究结果和结论：板块式教学既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。板块式教学其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。关键词：板块式教学教学环节课堂节奏引言：本研究旨在研究余老师“板块式”教学思想的真谛，以及“板块式”教学的科学性、合理性和收益性。研究范围是“板块式”教学思想及其在马说一课中的运用。我们做的相关的前期工作有：小组讨论研修主题、查阅相关资料、制作相关观测量表、整理录
13、音记录、写文献综述等。我们研究的理论基础是新课标文言文教学内容初中文言文教学目标情境教学法。预期结果和意义：板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。研究过程：A.文言文教学设计的要求a文言文教学设计要明确教学目标。明确文言文教学目标必须认识文言文教学目标系统，把握其中的基本精神。文言文教学目标体现文言文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导文言文教学：在
14、过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。横向是字词积累、字句翻译、写作特色、主旨背景等领域，这是显性呈现，引导语文教学。文言文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。所以，明确文言文教学目标就应该突出学生在文言文学习中的主体地位，突出现代社会对文言文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。b文言文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。B.文言文教学目标的表述在文言文教学设计中，目标表述是非常重要的。它
15、不仅涉及到把握文言文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。文言文教学目标的表述需注意以下问题。a目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。b目标表述的基本方式。c行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，文言文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。C.预想教学过程，制订最优策略教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的文言文教学过程已经不符合当前的要求。a教学设计要预想教学过程。要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。b教学设计要制订最优策略。自主、合
