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1、实践过程性评价 完善体育评价体系摘 要：应重视体育过程性评价，淡化终结性评价这是体育与健康课程标准对体育教学评价的新要求。体育教学中，学生的运动技能、运动参与、情绪表现和合作精神因过程性评价得以及时的肯定和引导。研究体育过程性评价，我们应明确其研究价值，研究评价者与被评价者，大力挖掘多元评价方法，同时应总结、修正过程性评价在实施中出现的问题。关键词：体育教学 过程性评价 实践探索“要让每个学生都抬起头来走路！1”这是著名教育家苏霍姆林斯基给我们的忠告。体育教学过程性评价的目的就是为了实现这一目标。体育与健康课程标准实施已有几年，但科学、系统的评价体制却没有很好的跟上。（这在每年的中考、高考表现
2、的尤为突出，有人甚至建议中考取消体育加试，这令人震惊，震惊之余又觉可悲。）体育传统的终结性评价在很多教师心头根深蒂固，过程性评价没有得到重视。新理念明确提出应注重体育过程性评价，淡化甄别、选拔功能，建立多元评价体系。因此，我们有必要深入研究体育过程性评价，让体育评价更具科学性、系统性。研究方法：经验总结法 文献资料法 1 体育教学过程性评价的研究价值11 全面性体育教学过程性评价的功能很全面，因为体育过程性评价既注重教学目标的实现，又关注学生参与运动和学习技术的过程，直接激发学生参与体育的动力和信心。符合新课标注重多元发展的理念，为养成教育的成功实施打好基础。不像过去终结性评价那样“无情”，那
3、样死板。12 深入性体育新课程标准注重以学生为主体的评价方式，注重从学生主体出发，尊重学生，尊重学生的发展。在实施过程中，我们也获得了一些较科学的评价体系，既注重评价主体的变更，也注意评价方式的多元，挖掘更深层次的资源。相反，传统的“一刀切”的评价方式已经远远跟不上时代潮流了。13 持久性过去的体育评价注重终结性评价的甄别、选拔功能，重视的是结果。而新理念打破这一陈旧的东西，思想更先进注重体育学习的整个过程，着眼与学生的美好未来。因为体育过程性评价贯穿于课前、课中、课后的全过程，能够不间断的刺激学生对体育的热情，还原体育本色，并为促进学生终身体育、养成教育提供动力。14 及时性体育过程性评价的
4、这一特点是显而易见的，因为体育过程性评价无时不有，无处不在，能够及时反映学生参与运动的深度和广度，对学生的运动表现、情感意志以及集体荣誉感的强弱亦能够及时的显现出来。教师能够及时肯定学生的进步，纠正、改进存在的问题和不足。 2 体育教学过程性评价的目的体育过程性评价重视的是评价的功能，它要求把评价的结果反馈给教师和学生，其目的是通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师教学方案的作用。体育过程性评价的目的与新课标理念是相辅相成的，主要体现在以下几个方面。21 了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。22 判断学生学习过程中存在的问题及原因，进而改进教学方法，改进
5、教学内容。23 为学生展示自己能力、水平、个性提供舞台，并鼓励和促进学生的进步和发展，成就养成教育，成就终身体育意识。24 培养和提高学生的自我认识、自我教育的能力。3 体育过程性评价的评价者和评价方法过程性评价注重多次的、多元的、重复性的激励评价。评价的主体不单是教师，而且还包括学生，评价的方法包含了教师评价、学生评价、师生共同评价等方面。评价的过程则是整个教学过程的每一个环节，这种重复出现的评价有利于连续不断地反馈，不断地强化，使教学过程不断地优化。过程性评价也要重视对每一个教学单元的评价，因为，在一个教学单元中一节课是一个最小单位的系统教学过程，对这样一个过程评价具有一定的全面性和针对性
6、。过程性评价也要开展学年评价，它的学年评价实际上是对单元教学评价的归纳。31 教师评价311 语言评价这种评价，主要是教师根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度、情感表现以及学习方法等给予及时、有效地指导和肯定，可以激发学生的学习兴趣，拉进师生距离，营造宽松、和谐的育人氛围，从而使课堂教学焕发生命力。但新课标实施还不够成熟，过程性评价的理论体系还不够完善，我们在教学中也多有体会，需要注意的还很多，归纳起来应有以下几点：3111 正面评价为主，但要符合实际在体育教学过程中，教师应有目的、有意识地注意观察学生的一言一行，及时发现学生学习中的积极因素和进步表现，并
7、适当地进行口头表扬。当然，教师的口头评价不能过于夸大，也不能千篇一律，更不能掩埋学生的不足，无原则地加以肯定。3112 否定的评价要注意分寸在体育教学过程中，有的学生不能按照教师的要求完成练习，还有的学生怕苦、畏难，纪律松散、投机取巧等。对于这些现象，教师应及时指出。但不能讽刺、挖苦、打击甚至体罚学生，应以理服人。因为，人都是有自尊的，孩子的自尊心更容易走极端。3113 应指出努力的方向和取得进步的方法教师口头评价的目的在于让学生及时知道结果，扬长避短，提高教学效果。所以，教师在运用口头评价时，对完成练习好的，或行为表现好的学生进行表扬与肯定的同时，应注意提出进一步的要求和标准。对于没能完成练
8、习或有不良行为的学生，在及时指出问题的同时，应说明怎样才能完成练习，什么样的行为才是正确的，并注意对这样的学生提供更多的、具体的帮助和指导。这样才能更好的体现过程性评价的持久性。312 巧用体态语教师在教学中给出一个眼神，一个手势，一副表情，无形中就牵引着学生。如对学生取得的进步和成绩投以赞许的目光，满意的一笑；学生没能完成练习或行为不妥，教师用摇头、叹息的目光表示失望，并用“紧握的拳头”给予力量，给予信心。教师合理和巧妙地运用体态语，将会产生此时无声胜有声的效果。 313 “量身”式评价我们还可以设计一些卡片，在卡片的正面印上体育明星和体育格言，在反面为学生“量身订做”一段富有激情、期待作用
9、的评价用语。学生将“评价”带在身边，会时常拿出来欣赏，爱不释手。当学生遇到挫折时（不仅仅是体育学习），这位明星，这段体贴的话语会激励他勇往直前。314 期待式评价在体育教学中，当学生表现出色时，最大的期望莫过了得到教师的肯定、表扬，而当学生出现过失时，他们最害怕的恐怕就是教师的呵斥、挖苦和冷遇。我想我们在教学中应该做到：当学生取得成绩时应及时给予表扬，并提出新的希望；当学生有过失或过错，我们应给他机会，给他时间，应晓之以理，动之以情，期待他的进步，相信他会成功。这样孩子们便从心理上没有了恐惧感，随之就会迫不及待地要求参与到活动中去表现自我、展示自我。32 学生评价新课程注重学生自评、互评，但在
10、实际操作中，受学生的年龄、知识面、成长程度的限制。实践证明，在小学低、中年级段应以教师的评价为主，学生的评价为辅。小学高年级、中学阶段应以学生评价为主，教师评价为辅，但要注意教师的引导作用。321 学生互评 体育过程性评价还融入了同学之间的相互评价。互相评价有助于学生学会欣赏，学会借鉴，学会更正。在学生相互评价中，教师应引导学生在互评时，要用欣赏的眼光看待别人的长处，并适时、恰当地给予赞扬，并“借鉴”别人的长处，切不可有妒忌的心理。引导学生用诚恳的心态去帮助不够突出的同伴，体现集体荣誉感，体现团结的力量，体验成功的喜悦。322 学生自评学生自我评价注重学生的自我发展，注重学生自身素质的评定，因
11、此能使被评价者从被动评价逐步变成主动参与评价，促进学生自我反思、自我教育、自我发展。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外露的心理倾向，通过自评是比较容易获得真实材料的。肯定自己的优点，正视自己的缺点，新课程评价体系要求，评价时让学生能看到自己的优点，发现自己的潜能，树立自己的信心，相信“我行，我能行！”当然，学生自我评价时，教师要注意引导他们多看到自己的优点，同时也要看到自己的不足。这样，评价才能起到激励作用。33 师生共同评价师生共同评价具有一定的信服性，被评价者容易接受。在具体操作时，教师应注意选择典型的评价对象，让学生先评价，说出各自的观点及感受，教师在侧面因势利导地进行评价。相信，无
12、论是正面的肯定，还是善意的批评，学生都会乐意接受。34 关注“即时评价”体育教学的即时评价是指在体育教学中对学生所表现的种种信息进行及时的处理，帮助学生调整、控制后继续学习的行为。即时评价应讲究以学生为主体的原则，发展性原则，评价要多元化，要有针对性、艺术性、真实性、启发性等。341 搞好“即时评价”应做到以下几点3411 发现、展示学生的闪光点 在每个项目的教学中，我们都可以发现表现特别优秀的学生。这时，我们应该及时的将该学生的优美动作展现出来，让精彩去震撼同伴，这样，表演的学生自然感到无比的自豪，张扬个性的同时也为其他同学树立了榜样。3412 巧用评价用语，真诚赞美，善意批评 课堂教学中，
13、教师要巧妙运用好即时评价用语，它可以是一句话，一个眼神，一种表情，一个手势等。应尊重差异，多元评价。对表现较好的同学要及时表扬激励，善意批评还不够懂事的孩子，真正体现教师对学生的爱，体现发自内心的爱。学生会记住的。3413 加强积累，使评价用语常用常新现在的学生信息量越来越多，知识面越来越广，常用的评价表达用语已不能适应需要。因此，体育教师应注意积累新鲜的评价用语，跟进学生的流行潮流，并将评价用语分类：比如激励式、引导式、拓展式、反思式评价类别。将评价用语常用常新，因为新鲜的东西总能给人深刻的印象。35 评价评价者的评价在体育教学过程性评价的过程中，学生参与了评价，如果教师不给予一定的肯定，那
14、让学生参与评价活动就是一种形式，没有具体的效果。学生的评价过程除了教师给予一定的评价外，也要与被评价者来评价曾评价过他们的人，体现一种公平、互促的原则，起着引导的作用。学生的评价是对对自己评价人的认同和异议的表述，也许他可能从不同的角度来说出自己所做事情的原因。这样给被评价者一个公平的机会，也是提高学生参与体育活动热情的一个方面。这是坚持“以人为本”的思想，以学生主体为主，教师为辅的原则来进行体育教学过程的评价。 4 实施体育过程性评价应注意的问题41 要注意体育过程性评价与终结性评价的有机结合体育教学评价应将体育过程性评价与终结性评价有机地结合起来，因为过程性评价重视的是评价的功能，而终结性
15、评价则讲究的是结果，两者是不相冲的。我们在评价中既不能将过程性评价盖过终结性评价，也不能用“一测定乾坤”来扼杀过程性评价的重要性。关注学生的差异，重点应放在教学方法上的因材施教，区别对待，而不是降低学习要求或是人为的拉平体育差生与尖子生的成绩。这样不符合教育规律，容易导致体育教学的虚无化2。42 评价要客观和准确3正确对待不同类型学生的各种表现行为，特别是体育活动中的弱势群体，客观的评价他们，找准评价点激励他们，引导他们增强自信心，对提高他们的耐挫能力有特殊的作用。而客观性和准确性是关键，不讲实际盲目的评价将会适得其反。43 评价要掌握好时机评价效果的好坏是由多种因素构成的。实践证明，除了选择合适的方法外，掌握好评价的时机，特别是多次的、重复性的过程性评价的时机，很能及时将学生的学习状况反馈给教师和学生，有利于控制教学过程，达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师教学方案的目的，是发挥评价效能特别要注意的，值得我们对其进行深入的研究。
