《实验小学校本研修共同体工作计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验小学校本研修共同体工作计划（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划实验小学校本研修共同体工作计划校本研修共同体活动工作总结临渭区三张镇中心小学按照区教研室安排，我校作为北塘实验小学“校本研修共同体”成员校，积极参与共同体活动，师生反响强烈。现将各项具体工作汇报如下：一、总体印象“北塘实验小学校本研修共同体”的成立，为我校教师搭建了一个成长与历练、交流与学习的良好平台。自共同体开展活动以来，核心校开展了“课堂问诊”、“送教送研”、“介入学习”、“学科互助”等形式多样的活动。这些活动的开展，充分发挥了名师在课堂教学、课题研究、专业成长等方面的示范、指导
2、、引领作用，提升了我校的教研活动、引领我校教师在学中研，在研中教，在教中学，让我们在校本研修的道路上越走越稳！二、具体内容1、“课堂问诊”共同体深入课堂，聆听我校语文、英语教师的示范课，根据课堂实际指点迷津！让我校教师们零距离感受到了专家风采，更清楚的认识自己课堂！让老师们有机会和专家交流，提出教学中的困惑，研讨解决的办法。让老师们受益匪浅，为学校向更高层次迈进奠定了良好的基础。2、“介入学习”“介入学习”是我们共同体的一大特点，也是我们学校老师最喜爱的一种学习方式。让我们农村老师有机会走进名校，走近专家、走近名师，和他们面对面的学习、交流。韩沛老师、闫萌两位老师进行为期一周的学习，最深的感触
3、就是：核心校的老师们真棒，值得我们学习的实在是太多了！对我们来说，学习是最好的修行！3、“送教送研”这项活动为我校教研活动打开一扇窗，共同体核心校专家团为我校精心选送各学科示范课，这些示范课让孩子们开了眼界，让老师们打开了思路，改变了老师们以往简单说教的教学模式，老师们努力的尝试让我们的薄弱学科课堂逐渐走向规范化，音乐课不再是简单的唱歌；体育课不再只是让孩子们玩好。王艳校长和史芳婷主任分别为我们做了题为养成良好习惯成就高效课堂和提高课堂教学有效性的三点思考的专题讲座，讲座内容从教学实际出发，紧紧围绕打造高效课堂的习惯和教学的有效性进行，使我校教师更新了理念，对高效课堂的操作有了更深的认识。4、
4、“学科互助”核心校专家组确定4名骨干教师和我校的张鸽老师、韩沛老师、牒娜老师、李锦娜老师结成对子，能充分利用网络平台，让老师们一对一的交流，探(来自:写论文网:实验小学校本研修共同体工作计划)讨，在互助中探讨教学困惑，分享教学的喜悦，学习同伴的优点，正确对待自己的不足。5、“汇课活动”根据北塘实验小学“校本研修共同体”第五阶段汇课安排，5月20日我校赵国栋老师执教北师大版六年级上册长城赞和韩沛老师执教的北师大版四年级上册字母表示数，汇课前我校教研室尽心组织集体备课，研讨交流，多次研磨，在汇课活动中，这两节课的展示，受到了大家的好评，对我们来说这是一种肯定，是我们进一步成长的动力。6、“培训学习
5、”学习永远不晚。在石校长的精心安排下，我校本学期先后走出去8人次参加省、市“高效课堂”观摩与理论培训学习。在5月13日到5月27日共同体活动期间，我校组织20余人次走进我区各共同体，观摩学习优秀的课堂教学模式以及新课标解读下的高效课堂。老师们受益匪浅，写出了高质量的学习体会，参与教研活动的热情高涨。四、目前存在的问题1、如何开展个人小课题研究课题研究是校本研修的重要内容，我校重点课题研究工作基本顺利，但是教师个人小课题研究一直没有进展，原因主要是老师们理论知识欠缺，工作忙碌，无法实施。2、如何去评一节好课。一节课好坏老师们能听得出来，但是如果让老师们用自己的语言说出来，为什么好？好在哪里？老师
6、们又说不出来，如何让老师们能听了好课又能把好课品读出来，只有这样深入的思考，才会有长足的进步。五、对今后活动的建议1、加强青年教师教育技术应用能力的培训学习。多媒体的使用给课堂带来了前所未有的变化，电子白板的使用更是教学方式发生了前所未有的转变，面对新安装的电子白板不会使用，只能当做“白板”使用，没有发挥白板的真正作用，真的让人很痛惜！2、古人云“学知不足，业精于勤。”指导青年教师读好书、好读书、读书好!让青年教师更好更快的成长！校本研修教师成长的摇篮校本研修共同体经验材料我们化学组，是有着和谐的共振，团结互助；有着独特的创新，各显神通；有着进取的精神，与时俱进。在这个集体中有经验丰富的学科带
7、头人赵倩老师，也有幽默风趣、充满激情的孙洪霞老师，有教学骨干、成熟稳重的潘莹老师，还有专业过硬、性格温柔的盛谨老师和年轻力壮、踏实肯干的王洪亮老师。在校本研修的过程中，每位老师都在实践中锻炼，在锻炼中进步，在同伴互助中完善自己，在专家引领中提升自己，在校本研修的摇篮中不断成长。老师们不断用新理念来支持教学实践活动，在沙河口区“三段七步”校本研修模式的指导下，形成了独特的校本研修特色。老师们从发现问题、提出研修主题，到查找资料、寻找理论支撑；从预设方法、形成教学设计，到课堂实践、改进教学过程；从课后反思、提升教学观念，到形成结论、达到相关共识，在这个研修的过程中不断提升自我，形成了“三段六步”的
8、研修模式，即：一、精准选题，理论学习，解决教学实际困惑。校本研修必须从主题开始。整个校本研修过程都围绕“主题”进行，千变万化的课堂教学，灵活多变的评议内容都要紧扣“主题”。为此，我们先后展开了以课标学习、问题设计、教学情景设计、学生学习过程、课堂上师生互动为主题的教学分析。通过听课、看课和研讨交流，发现问题，并整理和收集相关的文献资料，确定研修主题。我们的研修主题为化学实验中有效问题设计引领学生建构实验迁移原型的实践探究。这一主题是从课改与学情的融合中确立的。XX年课标修订后，明确提出了8个学生分组实验。由于课标的变化，我们发现老师对分组实验的指导和学生实验能力的提升有待提高，在研究中发现学生
9、在实验设计和实验操作的时候感觉到毫无头绪，如何帮助学生创建一个实验的一般模式，使学生在设计实验和实验操作过程中有规律可循，为此我们确立了该研修主题并进行了一年的研修活动。我们组的研修主题为概念教学中有效问题的设计的研究。这一主题，是从课堂教学实践中生成的研修主题。化学教学中有很多概念，这些概念的形成是从化学事物的感性认识，经过抽象、概括，提升到理性认识，这个过程相对较难，学生学习起来会感觉比较吃力。因此我们想寻找一种能通过有效问题的设计使学生轻松理解、掌握化学概念的途径。由此我们确立了该研修主题。经过几年的实践,我们体会到研修主题的选择极其重要,老师要有一双善于发现问题的眼睛。研修主题的切入点
10、要小,但要有拓展的余地,有可循序渐进研究的深度,这样的选题有利于放大教师的教学智慧。以往我们的校本研修活动很大的困惑是教师对研究理论的欠缺，教师不会寻找相关的理论来指导自己的教学。于是，我们在研究的过程中寻求不同的方法，寻找提供最解渴的相关理念。如：我们主动寻找现象和关键词，寻求网络的帮助；根据实际状况补充相关的理论书籍学习；直接看到教师授课过程中的不足，专家引领寻找理论支撑等。二、预设方法，课例研讨，寻找最佳教学方法。依托课例开展研修，就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研究与讨论，它主要研究“如何上好一节课、促进学生的真实发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授课、听课、评课融为
11、一体。从校本教研的角度来看，课例研讨将个人反思、同伴互助、专家引领融合为一体。从教师专业成长的角度讲，课例研讨不是完全着眼于改进这一节课，而是在发展教师的课堂教学能力。所以，这种课例研究的实效性更强。在校本研修课例研讨中，我们观摩了王洪亮老师的一节化学课溶液的形成。在做课过程中，我们发现，老师在对学生实验设计上的问题不深入，对典型实验的剖析和引导不够，导致学生在设计实验的时候思路不清晰。针对出现的教学实际情况，全组的老师共同研究，结合相关理论的学习认为学生在实验中，没有形成一个实验模型，思路较混乱。针对这种情况我们把研修的主题定为化学实验中有效问题设计引领学生建构实验迁移原型的实践研究，希望在
12、实验的引导上将实验原型进行充分的剖析，找出类似的实验模式，提高学生的实验技能。针对试讲课上出现的问题，课后我们一起修改教学方案。实验设计和探究都是要遵循一定的程序的，把这一程序抽象和升华，就形成了化学实验的原型模式。为帮助学生构建实验的迁移原型，我们改进了教学设计：增设了趣味实验如何将小木片粘在烧杯的底部？并以本实验为原型深入剖析实验流程，为学生进一步探究物质溶解吸放热实验奠定良好的基础。通过这一课例研究，我们达成了共识：化学实验原型确立，教师引导的实验步骤和注意事项尤为重要。当然，实验原型的建立并不是仅仅通过一节课就可以建构起来的，我们研修的脚步并未停歇。为更好的验证我们的研究结论，我们针对
13、比较薄弱的实验课教学又进行了课例研究：一定浓度的溶液配制。校本研修时，大家结合实验原型确立的步骤和方法，将一定质量分数的氯化钠溶液的配制实验原型夯实后，引导学生迁移至溶液的稀释实验中。学生有了实验原型的基础分析，对后续的学习就轻松自如了许多，并自觉地运用了对比、分析、归纳等学习方法，使我们对校本研修的结论更加丰富了。正是这样开展的课例研讨活动，让我们每一次的研修都能引发更深层次的思考，让每个人的心中泛起一阵阵涟漪。每一次的教学改进，我们通过照相、录像等形式记录每一次的改进过程；每一次的教学研讨，我们通过教师不同的角色分配记录和研讨每一次的改进效果；每一次的的教学设计，我们通过不断的推敲和琢磨研
14、讨每一次的改进方案?每一个课例经过教师们的交流和研讨变得更加成熟和完美，课例研究活动为大家提供的近距离交流的平台，让大家真切感受到了同伴互助的魅力，为更好的推进校本研修、实现教师成长奠定了扎实的基础。在解决实验教学问题的校本研修过程中，我们发现，有效问题的设计必须有很强的针对性，才能更好的帮助学生构建出原型。在概念教学中，如何设计有效问题引导学生高效学习呢？我们选择了元素进行课例研讨，继续开展了概念教学中有效问题设计的研究。在上一主题中我们学习了问题连续体、建构主义等理论对我们这次的研修主题提供了理论依据。在第一次试讲中，我们发现课堂上问题的提出随机性，随意性太强，问题的有效性不突出，于是，我
15、们共同进行了教学设计的修改。完成了第二次设计，并进行了第二次试讲。改进后，我们预设了四个核心主题下的12个问题，并通过表格的形式记录课堂中的有效问题，使观测更清晰。也通过座位图进行记录、分析，了解学生在课堂上的表现。根据教学目标及课程标准的要求，我们设计了7道由浅入深的后测习题，并进行了数据的整理分析。经过组内教师的精细化的研修，第二次试讲后课堂反馈效果明显增强。我们也在有效问题设计的原则、时机和技巧上得出了结论、达成了共识。为更好的应用我们的研修成果，我们又选择溶液的形成课例，进行研修，完善概念教学中有效问题的研究。我们发挥集体智慧，进行了教学前测和后测，并利用得到的数据进行分析，目的是真正了解学生的实际情况。围绕本课概念教学中的重点，我们预设了8个问题，并在研修中探究他们是否有效和如何改进。在争论学生难点、易错点的时候，大家提出了不同的改进意见，改进教学设计。在硫酸铜溶液组成的判断中，大家出现了意见分歧，我们又采取了同课异构、演示实验与原理分析相结合的形式进行教学实践研究。我们的课例研讨有理论分析，也有教学实践；有思维碰撞，也有同伴互助。我们在交流研讨中，不断解决了面对的问题。在研修活动中，我们分工合作，带着任务进行研究。无论是我们对上课课例的反复修改，还是我们针对有效问题的设计的诊断和观察，无论是我们课前的分工研讨，还是我
