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1、卖火柴的小女孩第二课时说课稿 沐抚办事处中心小学尹应会 说教材卖火柴的小女孩这篇课文讲是人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。她在临死之前，为了暖和一下身子擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者满怀着对穷苦人民悲惨遭遇的同情，深刻地揭露了不合理的资本主义社会的罪恶。说目标语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习
2、方式的设计，因而根据课标要求和教材重点，再联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，可制定以下教学目标及重难点。1理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。2体会作者由现实生活所展开的合理想象，培养学生合理的想象力。3理解重点词句，体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。教学重点及难点 1了解小女孩5次的幻象，从而培养学生的想象力。 2理解文中最后3个自然段中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。说教法、学法传统的教学结构局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目
3、标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用分组学习、合作交流的课堂结构，引导学生对语言文字潜心涵泳、体会品味，深入文本、与文本思想情感产生共鸣实现个性化阅读。课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。同时适时渲染气氛，让学生担当角色，创设情境，深化对语言文字的理解。说程序一、 复旧引新1导入语：在多姿多彩的童话世界里，丹麦作家安徒生创作的童话是举世公认的美丽奇葩。上节课，我们初步学习了他的经典之作卖火柴的小女孩，品读了文章的第一段，谁能把第一段的意思概括一下？（生回答） 2师过渡：小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，
4、而小女孩的结局又如何呢？ 出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。 小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？ 出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 齐读这句，（放课件） 读了这句，你有什么疑问呢？ （1）明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？ （2）为什么用上两个幸福？这两个幸福是什么意思？对他这个问题，大家能回答吗？以富有感染力的语言，奠定本课情感基调，激发学生的同情心，为学生进入情感世界作“预热”。二、交流幸福。 有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究
5、研究，把自己的体会在小组交流一下。我们跟随小女孩先走近第一次美好的幻景吧。（一）、 师生共同学习第一次擦火柴内容1读读这一自然段，看看你读懂了什么？之后交流你们的收获。直观认知激发学生的学习兴趣，再回归课文引导学生从文中产生独特的体验，利于引导学生深化认识，品味文章丰富的内涵。2全班交流：(师相机引导) 重点理解以下内容： （1）第一次擦燃火柴的句子。从“敢、一根、终于”这些词中体会到这个穷苦的小女孩经过激烈的思想斗争，才擦燃火柴暖和一下冷得支持不住的身子。 指导朗读：读出矛盾的语气。 （2）幻景是火炉，说明她渴望得到温暖，现实中她是寒冷的。指导朗读时引导抓住关键词读出温暖、舒适。所体会的幻景
6、越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然。 （3）出示语句：“她坐在那儿火柴梗。”读读句子，说说你的理解。 （4）师渲染：火柴灭了，火炉不见了！在漫天飞雪中，她依然光着头，赤着脚，蜷缩在冰冷的墙角里，身上依然是单薄破旧的衣衫，她觉得比先前更冷了！幻想是那么美好，现实却是如此残酷！ （5）朗读指导：既要读出小女孩对火炉出现的惊喜，对温暖的渴求，又要读出这不过是幻想的遗憾和你对她的同情。 回复课文，再读，体会情感。师生共学第一次幻景，具体方法是：读课文找句子谈体会感情读。 （二）、 学生分组自学25次擦火柴的内容 过渡：刚才美好的幻景像肥皂泡一样很快破灭了，饥饿、寒冷、孤单的小女孩接连又擦了四
7、次火柴，她又分别看到了什么？请同学们接着看大屏幕，认真看，仔细听。1、师引导学生分组讨论学习后四次擦燃火柴的内容。提醒:在火柴的亮光中,小女孩看到了什么,说明她渴望得到什么?而现实呢?在你们学习的片段中,你还发现了什么?有什么疑问?2、学生分组自学。3、小组汇报，反馈归纳，师相机引导。 重点理解以下问题： （1）第二、三、四、五次擦燃火柴，小女孩都看到了什么？说明什么？现实呢？ （2）抓住关键词读好每一次幻景，加深感情的体会。 a.抓住“更妙的是”、“摇摇摆摆”、“一直”读出烤鹅这次幻景的美妙、有趣，诱人来。 重点练读第十自然段。师渲染：奶奶是唯一疼她的人，所以一看到奶奶出现在亮光里，小女孩情
8、不自禁地叫起来，她该是一种怎样的心情呢？想想该怎么读第十自然段，先自己练练。之后，指名读。再担当角色，全班读：假如你们就是小女孩，当那么温和、那么慈爱的奶奶出现在你的眼前，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走，我们一齐来读一读。（指导：注意“啊”、“吧”两个语气词，同时还要强调两个“就会不见的”，读出小女孩哀求、急切、忧伤的心情。）读“飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了。”这次幻景时，语调要轻，语速要慢。既要把小女孩对美好生活的渴求读出来，又要读出这只不过是美好的幻想，读出凄凉和悲惨的感觉来。运用多种方式培养学生的朗读能力，以达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的
9、。（3）理解重点句：a、“她面前只有一堵又厚又冷的墙。”（火柴灭了，烤鹅不见了，她又回到寒冷的现实中。）通过自主探究、合作交流，师生、生生之间开展互动活动，通过对重点语句的研读，感悟，体会小女孩对幸福的追求，体现教师是课堂教学的组织者、引导者。三、交流不幸1、过渡：小女孩就这样飞走了，她带着对现实的深深遗憾和对幸福的无限憧憬离开了人世，她死后又是怎样的情景呢？ 重点理解：小女孩的命运那么悲惨，作者为什么说她是幸福的呢？（1）出示句子：“谁也新年的幸福中去。”说说你的理解。（2）经过争论，得出结论：第一个“幸福”是说小女孩临死是幸福的，她是在美好的幻觉中死去，没有痛苦。第二个“幸福”是说：小女孩
10、死了就幸福了，死了就没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦了。（3）深思考：为什么这句话要用两个幸福，把幻想与现实作强烈的对比？这说明什么？生讨论后理解：在黑暗的资本主义社会，小女孩完全是不可能得到真正的幸福。然而，作者不愿把她的死写得那么直白，那么冷酷、凄惨，他宁愿给小女孩的死染上一层美丽的色彩。是啊！小女孩活得还不够可怜吗？就让她在快乐、温暖和幸福中去吧！这是作者的心愿，也是每一位善良者的心愿。因此，作者饱含同情，含着辛酸、悲愤的泪水写下了两个“幸福”。（4）指导朗读：语调要轻，要饱含同情透过对两个“幸福”含义的理解，感受作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深的同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满
11、。四、总结全文，拓展延伸1总结：小女孩悲惨地离开了人世，她生在贫富悬殊的资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜。是不公平的社会制度扼杀了她幼小的生命。新的一年来临了，她不能像我们一样享受新年的快乐，而是被冻死在冰冷的街头。在当时的社会，她活着没有人可怜，死后也无人同情。2和她比一比童年，你有什么话要说？3作业：假如她来到了我们中间，你会对她说些什么？你又会如何行动？请同学们把你真实的情感和要采取的行动写下来。拓展练习走向生活，提升学生的情感体验。虚拟情境，深化课文的熏陶感染作用，同时发展了学生的想象表达能力。说效果 整节课在教师的引导下，学生抓住文章的重点内容主动求知探索，合作交流，学生对语言文字潜心涵泳、体会品味，深入文本、与文本思想情感产生共鸣实现个性化阅读。遗憾的是本人在课件的操作使用上不够熟练，在小组汇报展示时方式的选择不精当、时机的把握不准确，在一定程度上影响了教学效果。同时对整个课堂时间的掌控不够，导致最后一个环节拓展延伸“和小女孩比一比童年，你有什么话要说？假如她来到了我们中间，你会对她说些什么？你又会如何行动？请同学们把你真实的情感和要采取的行动写下来，然后和大家”没有完成。因为这是让学生从文本走向生活，提升学生的情感体验的环节。能起到虚拟情境，深化课文的熏陶感染作用，同时发展学生的想象表达能力。
