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1、构筑双向细目表，编制能力测试试题,主讲人：曹义琼,QQ:512484951,邮箱：,微信:cyq8791,以化学高考能力测试为例,考什么？,化学学科科学素养包括从化学科学视角看待有关化学的问题，具有学科能力，即能调动自己已有的学科知识和情境经验, 顺利解决学科问题。,一、能力测试试题测量目标,“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。” -高考考试纲要,“知识立意”的试题则以考查学生熟练地掌握了多少知识、技能为考核目标。,在解决学科问题时表现出来的； 是心智操作，既包括智力因素
2、，也包含非智力因素； 以学科的具体知识（事实性知识）、原理知识、方法知识的掌握为基础； 需要一定的学科理论学习和实际应用的情景经验。,测量学认为学科能力是-,(1)化学学习能力（三类信息的获取） （接受、吸收、整合化学信息融会贯通复述、再现、辨认基础知识，从实际事物、实验现象、模型、图表、化学现象获取感性知识和印象，加工、吸收、有序存储，从试题提取、整合，重组有用信息。） (2)分析问题和解决（解答）化学问题的能力(4个要素) （分解实际问题，运用相关知识，分析、综合，解决简单化学问题，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达过程和成果，并做出解释） (3)化学实验与探究能力（4项要求）
3、 （初步实践化学实验研究一般过程；掌握基本方法和技能；在过程中能运用科学方法，初步了解变化规律；对现象提出科学合理的解释）,化学高考大纲规定的能力要求-从三个方面测量学科能力,三种能力的考查，以思维能力为核心，考查考生的思维方式和思维品质 思维能力：指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。概念、判断和推理是思维的基本形式。思维能力是学习能力的核心。 中学化学学习的思维方式： 从物质及其变化的宏观现象入手，从原子分子水平进行研究、探索，用文字和化学符号系统做描述。从宏观、微观、符号三者相联系的角度来认识、揭示物质及其
4、变化的本质和规律。 思维品质实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。,2、测试格式：以新情景为依托-以真实、新颖、有意义的现实问题（包括热点问题）为试题情景，以学生可以理解的化学事实（物质组成、结构、变化、合成和应用的真实事实）为载体。 以解决问题为目标-依据设定的考查点（核心知识与学习能力的测试目标）和问题情景设置要求解答的问题。 以考查三大能力为中心-体现接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解答化学问题的能力，化学实验与探究能力的考查要求。,二、能力测试题的特征,1、测试目标：重在知识的理解、应
5、用，重在信息获取加工能力、思维能力、实验探究能力、分析解决问题能力的考查。,选择题特点： （1） 考查水平主要在了解、理解层次；有较大的知识点覆盖率；例如，考查事实性知识的理解、记忆水平，对基本原理的理解和应用能力，在特定的情景中，鉴别基本原理、应用基本原理来解释问题：分析各种关系，解释因果关系，根据条件做出推论，对事物做出评价等。 选择题也可以与基本知识一起来考查基本技能的掌握和运用水平，如实验现象观察和实验操作技能、阅读图、表的技能。 （2）有适量的常见题、少量基础题，设计多样化题型； （3）适合考查多层次能力,能考查思维的灵活性；,3、题型特点,非选择题（综合应用题）的主要题型 高考化学
6、试题，主要是材料分析题。 材料可以用文字材料、图表、实验装置、工艺流程等呈现。运用同一材料编制内容相关的一组试题。这些试题既可以是填空题、简答题，也有选择题。材料和一系列试题组成了整个材料分析题的题干。 填空题：由不完整的陈述构成的，这个不完整的陈述就是题干。考生可以用一个词、短语、数字、符号、等式或公式等作答。 简答题：依据情景材料，提出应答要求。简答题涉及的内容范围相对较小，考察的能力表现行为比较单一。,非选择题（综合应用题）的特点 可以测量比较复杂的认知行为以及书面交流能力。如，辨认或汲取和表达相关信息的能力；分析、归纳、说明材料的能力，包括文字、图表、数据和关系材料；解释各种关系的能力
7、；应用概念或原理解决问题的能力；提出、组织和表达观点的能力；用事实、资料支持某个观点的能力。 又如，陈述推理的能力；设计实验或调查程序的能力；提出假设的能力；对资料进行分析支持或驳斥假设的能力；对论点或观点进行评价的能力以学生可理解的联系自然、生产、生活、科技发展成就的事实或问题为情景，提出与试题背景相关连的若干小题，要求考生分解和把握问题的核心，整合已学知识和试题提供的解题有用信息解答问题 各小题考查的知识点、能力要求不同，考点间可有一定的关联度，考查水平层次由低到高。,研究能力的测量要关注： 学科核心（基本）能力 依据学生的知识基础进行考查 测试要求层次与被测主体应具备的水平相适应 体现学
8、科特征-突出化学学科能力。如，数学方法、表述能力的考查为化学能力测量服务，不宜在解题技巧上做文章。,三、命制学科能力测量试题要考虑的问题,1、弄清学科能力的要素、影响因素、水平层次、测量方法,“了解、理解”层次：要求掌握所学化学知识的内涵、外延，在比较熟悉和比较简单的情景中对问题做分析、判断； “综合应用”层次：要求能运用所学化学知识，在新的比较陌生、比较复杂的问题做分析、说明，对进行、设计、评价解决问题的方案。,2、试题考查认知水平的划分,考点设置与试题主题相关、设问明确，背景信息、解题条件清晰，呈现方式明了、简洁。,3、试题结构要求规范、科学,（1）核心知识的理解、掌握-对化学核心内容（基
9、础知识、基本技能、方法基础、化学观念）及其价值的理解；能运用化学基本观念、化学思想方法和认知方式分析、解决有关化学的问题能运用化学语言表述化学事实；认识“化学-技术-社会”的关系； （2）自然科学研究方法的了解-运用模型、比较、分类、归纳、演绎等科学方法分析、解决问题； （3）实验和科学探究能力-对化学实验、探究学习诸要素的理解和实践能力。运用。,4、试题考查内容的要求,怎样考？,一、测评试卷中易出现的主要问题,1、知识点覆盖不合理 测试没考虑到全面覆盖，造成知识点有部分没检测到，而有的却重复检测。这种重复检测知识点的问题在期中、期末考试命题时更易发生，因为检测涉及的内容更多，凭感觉把重点知识
10、一考再考，忽略了其他内容。,2、难度控制不当，分布不合适 对各小题难度没统筹，易出现整份试卷难度明显偏大或偏小的情况。造成成绩中等及偏上的学生感觉某科目有时学得好，有时学不好，或者说有时好学，有时难学。另一种情况是整份试卷难点过于集中，作答时学生有进入“深水区”的感觉，连续遭遇棘手题，信心没了，倍受打击。,3、题量与时间不匹配 平时命题，因不去对学生解答各题的用时进行预估，只关注试卷所占的页面、题数的限制，有时会出现多数学生来不及检查，甚至来不及做完的情况。,4、试卷版面不规范、不美观。 美观的版面，会让学生心情好，少烦燥。一般命题会关注是否有错、有遗漏，而对版面如何布局更美观不作考虑，会出现
11、有的页面紧、有的松，有的页面图表位置不妥，有重心不稳的感觉。,二、双向细目表的设计与反馈,在教学评价体系中，双向细目表是十分重要的组成部分之一。双向细目表既是教学测试的设计纲要，系统反映教学测试的学业评价的标准、维度、界定，以及客观、具体的测评的规定水平；也是对教学测试进行反思、评价、修订和改进教学做出正确决策的主要依据。,1、为何需要双向细目表？,( 1)、从双向细目表中选取命题知识点，做出一张针对本次测试的双向细目表，一般包括以下内容：,2、如何设计双向细目表？,(2)、根据三级内容领域（分项细目）命题 确定题型 筛选、改编、原创题目 初步形成试卷即雏形试卷,(3)、雏形试卷与细目表对照
12、对照调整内容：考查点有无重叠、是否合理覆盖 对照调整难度：难度是否与预设吻合，颁布是否合理 对照调整做题用时：题量是否合适，阅读量、图表是否过多，情境是否可取等,案例：化学学科测评的双向细目表,（ 4）、重视考后反馈 考试以后，要努力收集对命题有帮助的信息，如不同学校师生对试题难度的看法，了解预估得分、用时的偏差等等，为以后更好地命题积累经验。,三、如何用好双向细目表？,1发挥骨干团队的群体效应，进行系统设计 2通过双向细目表和测评数据，进行系统分析 3通过不同阶段、不同形式的双向细目表，探索实时监控的绩效评估系统 4通过不同阶段、不同形式的双向细目表，探索提高处境不利学生的学业成绩的途径和措
13、施 5通过不同阶段、不同形式的双向细目表，熟练地选择与教学决策相适应的评价方法，客观全面地解释评价的结果 6通过不同阶段、不同形式的双向细目表，熟练地辨别评价方法，及时发现对评价信息的不当使用，并能够及时矫正,试卷编制的具体要求,以课程标准为纲； 遵循考试大纲规定的题型比例、考查的知识点； 强调考试的选拔功能，有较好的区分度、必要的难度。有1-2道能选拔最优秀的人才的考题。 对中学教育有良好的导向功能，适当当降低难度，减轻学生负担；引导素质教育。 注意保持试题的稳定性和连贯性，不能使中学教学无所适从。,试题构成要素,测量目标立意 测量哪一方面的行为，涉及到那些知识内容； 试题考查的测量目标应该
14、独立、完整； 测量目标应该突出重点，要有层次性。 情景材料刺激情景 情景要服从测量目标和涉及的知识内容； 要根据考生的生活经验和理解程度设计情景； 情景要真实、科学、可理解； 情景要有相当的信息量和一定的深度。 设问引导考生做出应答 设问应能引导考生做出与测量目标一致的应答。 答案与评分标准-答案的确定性、合理性、科学性； 评分标准的科学性和激励性。,合格试题的基本要求 试题测试目标（考查的知识点、能力要求）明确； 内容真实，无科学性错误、不涉及有重大争论的问题； 注意数据、假设的科学性、可靠性； 尽可能正确估计学生解题的难度、时间； 注意试题是否可能出现不同答案、不同解题方法，要求是否超纲，
15、对全卷总体难度与区分度的影响； 不出现与题库题海陈题相似的试题； 试题表述要规范、简洁、明确； 解答规范、严谨，评分标准易于操作。,11/11/2018,渐进、切合、科学,化学试题编制的创新 使用教科书素材创设问题情景，设置考点和问题； 改编-利用旧试题的化学事实载体，创设情景，改变、增加新考查点、改变设问角度，注重科学方法、思维能力的考查； 原创-从生产生活实际中的化学事件、社会热点问题、科技发展成就中截取素材，创设情景，设置考点。,选择题的编制： 1.题干包括解题的全部条件，表述要准确、简洁，不涉及与答案无关线索，少用否定结构； 2.题干与选项内容属于同一范畴，正、误选项逻辑上与题干一致；
16、题干要避免对选项的选择有提示作用； 3. 选项一般不再论述解题条件，干扰项要反映学生典型错误；选项要独立，在意义上不重叠或相排斥，在内容和语法上有比较好的同质性，以降低猜测作答的概率，提高测试效度，不同的迷惑项应该反映不同的错误类型； 4.选择题的提干和设问可以是直接提问式或不完整陈述式。前者不易产生歧义，后者题干撰写若有缺陷，易产生歧义。,非选择题（综合应用题）的编制 依据拟定的基础知识、基本技能、科学方法和学习能力的考查目标，选择试题的背景、载体，设置相应的问题。 问题情景要真实、科学，表述简洁、明了，蕴含解题必要的条件，材料可用多种形式呈现。 考生接受情境材料刺激后做出反应，只能与要测量的认知目标和相关的内容领域的知识相关，不应该受到其背景知识和生活经历差异的制约，不应受到情境材料中与考查目标无关的概念、原理、方法的影响。 设问指向、答案的表述要求明确，无歧义。 阅读量、答题字数适当。,谢谢大家的聆听,
