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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划中学语文课堂教学艺术开题报告中学语文课堂教学艺术语文课堂教学本身就是一门文化基础课程，随着中学教育的课程改革后，中学语文课程面临着一些全新的问题。在语文课堂教学中，不仅要求课堂质量，如今更加注重学生的素质教育。该文就中学语文课堂教学中，课堂教学艺术进行研究，为深入提高语文课堂教学实效性提出有力措施。语文课堂教学的真正意义在于，课堂结构条理清晰，教学语言优美生动，使学生充分掌握语文知识，并且培养学生的自身素质。有效实施语文课堂教学艺术，从根本上优化课堂教学，有利于提高课堂教学效果。一、
2、语文课堂的组织教学艺术课堂想要有序顺利的进行，其中组织教学是一个关键的前提，在教学活动中，要做到关注每个学生，运用不同的组织艺术吸引学生的注意力，从而激发学习兴趣，有效地投入到学习中。吸引学生目光，激发学生学习兴趣。课堂教学活动中，情感交流是提升课堂教学质量的重要途径。师生之间通过表情进行情感沟通和思想交流。在建立情感联系的过程中，对教师的要求比较高，不仅要有饱满的情深状态，表情大方自然，要让学生感受到教师积极健康的情绪，带动学生积极思维。其次，在课前尽量设计一些能刺激学生兴趣的活动或者话语，通过这样的形式，能够更好的引起学生的注意力，激发学习兴趣，不仅活跃了课堂氛围，更能起到消除疲劳心理，振
3、奋人心，打造出良好的学习环境等作用。采取各种手段，正确引导学生。教学活动开始之前，要明确课堂的教学目标和要求，让学生清楚学习目的，带着目标进行学习活动，主动将学习内容与目标联系起来，对于提高学生的思维能力，达到教学效果都起着作用。而课堂教学过程中，难免有学生会注意力不集中，开小差，严重影响课堂秩序。因此，教师可以采用中途突然停顿讲课的方式，使学生感到意外，达到吸引注意力的目的。除此之外，暗示法可以很好的运用在教学过程中，如果学生遇到比较难的问题时，教师应不刻意的给学生灌输自信，激发学生的钻研兴致，当学生注意力分散时，也可以以一个动作或者眼神暗示学生，既不伤害学生的自尊，还能很好的调动积极性。二
4、、语文课堂的语言艺术课堂教学语言与教学效果直接挂钩，生动形象、幽默机智的语言不仅能使学生身临其境，对有效完成教学目标起到至关重要的作用。附件3：南阳市基础教育教学研究课题立项申报书课题名称浅探中学语文课堂教学艺术学科分类语文主持人姓名涂帆所在单位博望二初中填表日期XX-12-5-1-填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内。-2-一、基本情况-3-二、课题设计论证-4-5-中学语文课堂教学艺术研究课题结题报告XX年12月05日中学语文课堂艺术研究课题结题报告课题名称
5、：中学语文课堂教学艺术研究立项单位：河南安阳市文峰区教研室课题类型：河南省基础教研课题实验单位：河南安阳市文峰区教研室“中学语文课堂艺术研究”课题从XX年9月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、开题背景：新课程的改革正在不段的深入，深化。紧紧围绕语文课程标准，扎扎实实的培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，是摆在我们面前很严峻的话题。从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教
6、师的引导便越发的体现在艺术性上。名师出高徒，高徒的成功应在课堂上去实现，优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求，不断追求，让课堂永远精益求精的发展。改变传统学习方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用，是一个值得研究的课题。优化了课堂，在教学环节上更科学，更严谨，更自然，引导学生爱语文，学语文，用语文。课堂上把语文的工具性和人文性统一。语文就是听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语。用教师的课堂艺术
7、去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。二、课题研究的目的和意义语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室语文教研员柳老师特别注重全区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的
8、活动，让全区语文教师在百忙中严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。柳老师首先从“课堂教学”做为突破口，通过“公开课”、“特色课”、“研讨课”、“说课”、“优质课”等形式，不断锻炼语文老师的课堂能力，特别是柳老师精道独辟的点评是一语中的，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现
9、状，我区开展了中学语文课堂艺术研究“的课题研究。语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：一、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课
10、堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。二、有利于激发学生的兴趣，让学生喜
11、欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。三、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂
12、教学精彩异呈。四、有利于(转载于:写论文网:中学语文课堂教学艺术开题报告)教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。三、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势长期来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在
13、于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基在教学的艺术一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在爱弥儿一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。2、创造活动说。李密先生在课堂教学艺术通论一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在教学艺术论一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所
14、以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。四、课题研究的理论论据知识的充实在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强
15、调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。1.帮助学生建立新的知识结构知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。例如，我们在学习中国文学作品时，指导学生从已掌握的知识出发，构建以文学发展史为纲，融文体、作家作品、艺术风格等为一体的知识网络，使新旧知识很好地衔接了起来。丰富
