主动建构与教学艺术

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1、南京外国语学校 陈光立,关注学生主动建构 讲究课堂教学艺术,,你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换后, 各人手里仍然还是一个苹果; 你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交流思想, 那么我们每人便有了两种思想. 萧伯纳,一、更新教育理念, 关注学生建构,二、讲究教学艺术, 提高课堂效益,实行新课程标准, 提高教学质量, 教育理念是灵魂, 教材建设是关键, 教师素质是根本, 课堂教学是核心, 教学评价是导向, 现代化技术是推进器.,一、更新教育理念, 关注学生建构,普通高中课程方案(实验)指出: “普通高中教育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育.” 高中教育是追求卓

2、越的大众教育, 这是本次课程改革对高中教育的基本认定使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 这是新课程的基本理念 把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养, 这是新课程所追求的又一基本理念.,不把考试置于课程的核心, 不把选拔功能置于课程的核心, 使高中教育走出工具化的泥沼,更新教育理念(以高中教育为例),1学科观 学科素养 教材的内容变化 新教材 2学习观 建构主义 有效的学习方式 自主性 3教育观 人本主义 新型的师生关系 人本位 4教学观 结构主义 现代的课堂范式 动态性,更新教育理念,祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献,给我们所有的学生 一双能用数学视角

3、观察世界的眼睛, 一个能用数学思维思考世界的头脑, 一副为谋国家富强人民幸福的心肠. 张孝达,例说学科观,从文化的高度俯视数学; 从哲学的深度透视数学; 从艺术的角度赏析数学; 从科学的广度把握数学.,从三个层面来认识数学： 作为理论思维的数学数学提供了理论思维的范式, 提供了完善的方法论. 它是由人的思维构造的理论体系, 它的成果构成了其它自然科学的基础. 作为技术应用的数学目前数学已由科学技术深入到经济、政治以及社会科学的一切领域. 作为文化素养的数学学生可能一辈子不解决一个数学问题, 但是数学素养将陪伴他们一生, 因为数学思维无处不在, 无时不有.,例说学科观,建构主义（Construc

4、tivism） 建构主义具有认知理论和方法论的双重身份, 作为认知理论的建构主义主张“所有知识都是被建构的, 包括认知结构” 皮亚杰的两种建构：“同化”与“顺应”： 对客体的认识是一个“同化”的过程, 即如何把对象纳入(整合)到已有的认识框架(认知结构)之中;也只有借助同化过程，客体才获得了真正的意义从而, 认识就并非是思维对于外部事物的简单、被动的反映, 相反, 事实上是一个主动建构的过程与此同时, 认知结构本身也有一个不断发展与建构的过程, 在已有的认知结构无法“容纳”新的对象时, 主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应, 这就是“顺应”,学习观-建构主义,改进学生学习方式是

5、教育改革的核心 我国的传统教育比较强调教师的传授, 强调经过学生艰苦努力, 反复的练习而达到对知识的理解以及对技能的掌握, 而对学生的自主探究、合作交流等重视不够, 学生学得比较被动所以, 把发挥学生主动性, 变被动学习为主动学习, 重视学生亲身实践, 给学生提供探索的空间, 使学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程等作为改革的重点,有现实意义,学习观-建构主义,什么是“学习方式”？学术界的解释并不统一大多数学者认为“学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向” 也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和取向这些行为和取向，可以是

6、受制于外部客体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作出反映；也可以来自于主体内部，根据学习任务，主动、积极、合作地进行探究,学习观-建构主义,当前, 强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为一种基本教学模式然而, 改进学生学习方式并不等于排斥接受学习.实际上, 接受学习并不一定就是被动的“举一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能动的接受学习的写照学习方式的被动或主动, 关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”, 而在于教学活动中学生主体的思维参与程度, 能否为学生创设更多的主动建构的机会,学习观-建构主义,学生的学习活动不应只限于接受、记忆、

7、模仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，体验知识的发现和创造历程，发展他们的创新意识.,学习观-建构主义,一要改变学生被动学习的局面, 促进学生进行主动学习. 传统的课堂学习完全由教师驾驭, 学生缺少思考空间. 缺乏主动参与. 为此, 必须对课堂上学生活动进行重新设计, 为学生主动参与留有足够的空间与时间 二要改变单一接受学习的局面，促进学生进行探究学习有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但

8、单一的接受学习并不利于学生的发展学生通过探究，经历知识的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法 三要改变单一个体学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多,怎样转变学生的学习方式？,学习观-建构主义,现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化, 它使教育更关心学生个性充分、自由、自主、全面的发展. 教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围, 帮学生搭建知识的“脚手架”, 让学生主动、积极地攀向知识的高峰,真正成为学习的主人！,教育观-以人为本,课堂教学应关注营造和谐氛围,

9、1营造和谐氛围, 让学生积极参与,2突出主体地位, 让学生探索发现,3尊重个性差异, 让学生有所发展,教育观-以人为本,你懂了吗,教师应该具备真正的学生意识 (是否按照学生思维来思考教学 )、童年意识( 是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源 ),教师应该知道敬畏生命, 并以“给知识注入生命, 知识因此而鲜活, 给生命融入知识, 生命因此而厚重” 这样的座右铭来激励自己,敬畏自然，敬畏生命，敬畏课堂,教育观-以人为本,小鸟,现代教育理论研究认为: 教育现代化等于“情感化”加上“技术化”.,改革课堂教学、提高课堂教学质量, 让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变, 是

10、教学方法的情感化.,师生之间的情感交流, 师生间心理距离的接近, 师生之间、学生之间的相互激励作用, 无疑会大大提高课堂教学的效率. 从某种意义上讲, 良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素.,相互尊重 平等对话 选择微笑 学会倾听 善待挫折 宽容失败 鼓励探索 因势利导,信c,教育观-以人为本,留言,像,新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 构建起课堂教学比较完整的目标体系, 由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本, 真正对知识、能力、态度进行了有机整合, 体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀,新课程的课堂教学应该包蕴三大理念

11、： 生活性、发展性和生命性,新课程的目标体系,教学观-鲜活的课堂,虽然不能把教育完全等同于生活, 但是, 必须旗帜鲜明地强调教与生活的紧密联系. 回归生活, 让课堂与生活紧密相联, 是新课程教学的基本特征. 因为我们知道, 只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂, 才是具有强盛生命力的课堂. 所以新课程强调突破学科本位, 砍掉学科内容的繁、难、偏、旧, 把课堂变成学生探索世界的窗口, 学生活中的数学, 读身边的语文, 探寻大自然的奥秘, 获得合作的乐趣, 生活融入甚至成为课堂教学. 课堂教学本身就是生活, 经历、体验、探究、感悟, 构成了教学目标最为重要的行为动词.,教育即生活 杜威,教学观

12、-鲜活的课堂,我们说教学要回归生活, 并不是要否定间接经验的作用, 而只是认为, 只有当间接经验真正转化为学生的直接经验的时候, 它才具有教育价值, 才能成为人的发展价值,正确的教学任务观： 在新课程中, 教学的根本任务, 就是促进每一位学生的发展, 因此教学不仅面向学生的现在, 更要面向学生的未来只有当教学走在学生发展前面的时候, 才是好的教学,教学观-鲜活的课堂,传统观念下的课堂教学 上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教学活动是教师主导的独角戏,而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏.,新课程理念下的课堂教学 教学过程是展示学生的过程,是让学生展示的过程.焕发

13、出生命活力的课堂才是理想的课堂.,教学观-鲜活的课堂,发展以学生为主体的教学,所有教学都归结为两个字：主动. 学生主动学习是最终的目标学生是自己活动中的主体, 他们必须通过自主活动来认识事物、掌握知识, 使自己的身心获得发展教师必须为学生主动学习提供空间, 教师就是为学生设计一个主动思维的舞台, 创设主动建构的情境, 而不只是提供获取知识的机会知识不是目标, 而是通过知识的获得过程, 使学生形成科学的思维方式, 使学生获得研究方法.,教学观-鲜活的课堂,教师也是教学过程中的主体, 因为教师是教学过程的认识者、组织者，他对教学过程所涉及的各种因素(如教学内容、学生)进行认识, 这是一个科学探索的

14、过程, 是体现教师创造性的过程课堂教学对教师而言，“不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现.” 教学过程中教师的主导是他发挥主体作用的一种具体表现形式,教学观-鲜活的课堂,读书,心态,注重基础, 加强理解; 注重过程, 加强思维; 注重运用, 加强探究、创新 淡化技巧, 适度模仿; 淡化结果, 适度记忆; 淡化题型, 适度接受、练习,在加强双基的教学中, 以知识技能为载体, 获得一般的思维发展和能力的提高, 不是要求让学生记忆大量的题型, 无休止地模仿、复制、演练. 学生的学习需要练习, 但决不能让学生陷入题海, 做难题、怪题.,教之道

15、在于“度”,教学观-鲜活的课堂,以数学教学为例,当前存在的问题是: 有的教师不是考查学生认知障碍, 而是考查学生的“合理”错误;不是进行正常教学, 让学生把握数学的本质、方法、思想和理性精神, 而是教学生如何去防陷阱, 防小人，防“边界”; 不是教学生大胆地去创新、探究，而是引导学生去“循规蹈矩”, 找题型、找原型、找关系、找技巧、找“术”. 学生不能犯错误, 也犯不起错误. 有的高一教师课堂上讲5-10分钟内容, 然后就是大量的各种各样题的训练, 一直搞到当年高考题. 教师只知道讲题(有的还不懂得如何讲题), 学生课后就是做题, 只要有题便做, 做来做去, 课本上的内容还是没有掌握, 不要说提高学生的数学素养, 就是应对新高考也收效甚微.,教学观-鲜活的课堂,1创设教学情境, 重在激发思维,2注重问题设置, 旨在引导探索,3重视拓展应用, 意在求异创新,4关注学科文化, 贵在熏陶素养,课堂教学应关注学生主动建构,回到主题,关注学生主动建构的着眼点 教育是继往开来的事业. 社会发展对未来人才的需要. 一切为了学生终身学习的可持续发展. 学生在学校有读书学习的权利，提问探究的权利，想象创新的权利，利用教育条件的权利，了解世界书写历史