《杠杆平衡条件说课课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杠杆平衡条件说课课件（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究杠杆的平衡条件,阿基米德豪言：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”,关庙镇中心中学 杨荣攀,实验教学说课程序,实验重难点,教材学情分析,教法学法,实验教学目标,实验反思,实验过程设计,一、教材及学情分析,1、教材的地位与作用： 探究杠杆的平衡条件是新人教版八年级物理（下册）第12章第1节的内容，教材在第七、八章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节内容从新的角度，在不同层次上研究这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。因此本节知识起到承上启下的作用。本节课是在认识了杠杆的基础上，探究杠杆平衡的条件。通过本节实验课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活
2、，经过观察、实验等手段获取物理知识，并能解决生产、生活中的实际问题。,2、说学情 杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚学生在本节课之前已经学习了涉及力与平衡问题了，本节是知识的延伸，同时学生在数学上已经有点到线距离的知识，动力臂与阻力臂是点到线知识的迁移应用，有这些知识的基础储备为学好这节课做好了准备。但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，及时学以致用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。,二、实验教学目标,重点,学生体验实验探究杠杆的平衡条件。,（1）：力臂的确定 （2）: 归纳
3、总结得出杠杆平衡的条件,三、实验重难点,1.启发法,运用了哪些知识呢？,四、教法与学法,1.类比法,2.实验探究法,3.分析归纳法,知识回顾：,五、教学过程设计,O,创设情境 引入新课,引用阿基米德的名言：给我一个支点我可以撬动整个地球。让学生思考讨论这句话到底能不能实现。（答案留到本节课后揭晓）,提出问题：小熊和小男孩怎样才能一起玩跷跷板呢？,一、杠杆的平衡,杠杆的平衡,保持匀速转动,保持静止,二、探究杠杆的平衡条件,可能与力臂长短有关,可能与力的大小有关,1、提出问题：,杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？,2、猜想与假设,3、设计实验,杠杆、钩码、铁架台、弹簧测力
4、计。,器材:,A、B两图中的杠杆处于静止状态，实验时采用哪幅图？为什么？,讨论：,实验时，使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。,O,O,测量的物理量:,力,力臂,水平位置平衡,力臂确定，限制了学生的思维,不是作用点而是作用面,刀口使杠杆转动灵活,保护装置,思考与讨论, 杠杆两端装置两只可调节的螺母，能起什么作用?,作用是调节杠杆自身的水平平衡, 为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢?,力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出。,A.调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。 B.将钩码挂在杠杆的支上点两边，先改变动力或动力臂的大小，然后调节阻力或阻力臂的大小，使杠杆在水平位置重
5、新平衡。 C.记下动力F1、动力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，将数据填入表格中。 D.改变钩码的个数和位置，重复实验 E.计算每次实验中F1、L1和F2、L2的大小，根据计算结果分析得出杠杆的平衡条件。,4、进行实验,学生两人一组完成实验 ，自己设计实验去验证猜想和到底哪个正确，并把相应数据填在所设计的表格中。,当杠杆平衡时： F1L1F2L2,杠杆的平衡条件也称为杠杆原理，是阿基米德发现的。,分析几个小组的实验数据，学生交流讨论，找到实验的不同之处以及数据的正确性，引导学生得出杠杆的平衡条件。,5、归纳总结得出结论, 什么要用一条支点O在中间的杠杆，且要调节平衡螺母？, 为什么要在不同
6、位置多次挂钩码，多次实验呢？,6、分析论证,为了消除杆的自重对实验的影响,为了避免实验的偶然性，使其带有普遍性,在研究杠杆平衡时有部分学生发现，杠杆平衡时，左右两边力和力臂数据相加也相等，因此，能否得出杠杆平衡条件：F1+L1=F2+L2？,(单位不同，不能相加),6、分析论证,在学习完这节课之后请同学设法解决课前遗留的问题：到底能不能撬动地球呢？让同学们积极发言，给予点评。 请学生回答本节课所学到的知识，并且提出自己还有哪些地方没有听懂，可以及时的解决这些问题，有利于巩固所学知识。,课堂小结,本节是一节实验探究课，同时也有实践过程。对力臂概念的理解，实验探究的过程是本节的关键。本节课着重以学生为主体，使学生作为知识的探索者，老师着力引导，这样我相信可以激发学生的积极性，也能广泛的调动学生参与探索的过程。,六、教学反思,感谢各位评委、专家老师的聆听！,
