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1、1济源市教育科学规划“ 个人课题” 结题申请表课题名称 小学数学课堂中合作学习有效性的研究立项编号 2009-GRKT-123 课题类别 小数 主持人 张 霞 联系电话 13849530109所在单位 济源市克井镇第二小学电子邮箱 M刊物名称（颁奖单位）刊号（获奖时间） 论文题目 第几作者济源市教育体育局2009.3 我的课堂教学新模式 1河南省班主任工作研究会 2009.6 用爱管理，用爱塑造 1论文发表获奖情况本人承诺：该课题提交的研究材料均为本人研究所得，没有抄袭现象。课题主持人签字： 年 月 日学校意见：学校盖章年 月 日 2中心校意见：科研负责人签字：公 章年 月 日济源市教育科学规
2、划个人课题成果鉴定书济源市教育科学规划个人课题成果鉴定书课题名称 小学数学课堂中合作学 习有效性的研究课题批准号 2009-GRKT-123 课题承担人 张 霞 所在单位 济源市克井镇第二小学 填报日期 2010-6-11 3济源市教育科学规划领导小组办公室制一、课题研究报告4(一) 课题 研究的意 义及需要解决的问题（限 600 字以内）一位教师要提高教育质量，就需要树立教科研促进教育发展的意识，加大教科研力度，引领自己走专业发展的道路，带动教学质量的提升。新课程下学生主要的学习方式之一是“合作学习” 。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞 争越加激烈，合作意识地更成为 21 世纪人才的
3、重要意识。在课堂教学中进行合作学习的研究非常重要，尤其“ 有效性” 方面。探究在数学课堂中如何有效地开展合作学习，进而形成学生的合作学习文化，其实践意义是明显的。基于这 点，我确定了“ 数学课堂教学中合作学 习有效性的研究”为课题。探索与课程改革相适应的新型课堂教学形式，探索有效合作学习的内容、条件、形式、目标 、途径、方法及相关 评价。培养学生的合作意识和合作能力，为新课程数学课堂教学改革提供可操作性的经验。以有效合作学习的形式促进学生综合素质的发展是我的研究目标。促进自己教育理论的学习，科研方法的掌握，提高实施素质教育水平，切实转变学生的学习方式是课题研究的归缩。 （二）课题研究的方法与过
4、程（限 500 字以内）课题研究的方法：（1）观察法。教师在学生合作学习中进行观察、记录、获得第一手资料，以便研究。（2）行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善数学合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。 （3）个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与 测试。（4）经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结。过程：建立制度，坚定课题研究的信念；立足课堂，营造人人参与的研讨氛围；注重实效，促进自己专业发展；搭建平台，引领发展，提升水平。 （三）课题研究的结
5、论与反思（限 600 字以内） 1、营造亲和氛围围绕着“以学生的 发展 为本。”这个中心,创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合5作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。2、创设合作情景创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。这 些问题或交流的内容可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。因此交流与合作需要教师一定的指导， 创
6、设 一定的情境。3、把握合作时机课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机，在学生疑惑之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断的反思与吸纳，提升到理性的认识。反思：合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大自己的视野，促进发展。既然学习者对外部世界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的；评价也应是开放的，结果虽然重要但过程本身更重要，我们更注重应是合作过程而不是结果，允许多种结果的存在，
7、评价在注重个体在集体中的地位与作用的同时更注重由一个一个的个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩。 （四）提交的课题研究成果及附件目录 1、研究成果：学术论文优化合作学习，提高合作效能2、小组合作学习问卷调查表3、公开课用连乘法解决问题4、参与课题研讨的图片5、主要参考文献。67二、评审意见1.研究过程评审意见研究博客名称及网址 张霞课题研究上传研究材料篇数 4 课题管理手册检查情况 科研负责人签字： 年 月 日2.研究成果评审意见成果名称 优化合作学习，提高合作效能 等次 专家签字：年 月 日3课题综合评审意见专家签字： 年 月 日三、济源市教育科学规划领导小组办公室审批意见盖 章年 月 日
8、8优化合作学习，提高合作效能克井镇第二小学 张霞内容摘要：合作学习是学生学习数学的重要方式，是数学课程标准提出的基本理念。倡导合作学习，提高合作学习的效果。要正确理解合作学习的基本内涵，掌握合作学习的新特点；要激发合作学习动机，培养个体责任感；要追求合作学习的教育价值，进行有效的交流与评价。关键词：数学教学；合作学习；效果；提高正文：合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，但是，由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生运用合作学习方式时，出现 了学习小组划分的随意性，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，导致合作学习流于形式。从表面上看，整节课似乎场面热闹，实为摆架子、走
9、过场。 这些 倾向对于发挥合作学习的有效功能，促进学生的主动发展将产生不利影响。因此，优化合作学习的过程，提高合作学习的教学效果势在必行。一、更新理念是提高合作学习效果的重要前提。促进学生学习方式的变革是我国基础教育课程改革的重点之一。我国新颁布的数学课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”数学课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个基本理念提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习在数学教学中的显著效能。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅
10、9可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学习参与、学会倾听、学会尊重他人。合作学习具有很多新的特点，比如：教师权威的淡化和角色的转变；学生主体性增强；注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。从合作学习的基本内涵和特点不难看出，要倡导这种学习方式，就需要我们广大数学教师更新教育教学理念，转变传统的教学观、质量观和人才观。从教与学的角度而言，我们的数学教学不单是为了让学生认数、数数、计算以及掌握一些基本的数学技能与技巧，
11、更重要的是通过数学教学使学生在掌握双基的基础上，能让学生具备良好的数学学习心理品质，掌握一定的数学思想和方法，特别是在思维、情感和价值观等方面都得到进步和发展，进而提高数学素养。这也是我们数学教学的目的。而传统的教学观和学习观把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。这样的教学就很难达成我们数学教学的目标。因此，变革学习方式，倡导合作学习，就是要求我们的数学教学要让学生在有效的学习活动中产生实质性的变化，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变那种单一的，他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发
12、展。从而使学生在合作学习的过程中，将个体之间的竞争转化为团体之间的竞争，有效地培养学生的合作精神和竞争意识，较好地贯彻因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。二、激发动机是提高合作学习效果的关键。10人的任何活动一般总是由一定动机所激发，并指向一定的目的，参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名。因此，我们可以把参与合作学习活动的动机称之为合作学习动机，合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学生的学
13、习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的，可以说，合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的，有时候，当学生缺乏合作动机时，可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动，然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起，还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中，教师设计妙趣横生的导入，利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境，提出富有挑战性的问题等，都可以作为外在的刺激，激发学生的合作动机。如：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册（人教版），安排了“ 认识人民币”的内容，我在教学“元、角、分的计算” 时，不是直奔课题，进行枯燥的加减计
14、算，而是创设了模拟购物的数学活动：“ 小朋友们， 这节课，老师为你们设计 了若干个小商店，商店里有很多玩具，谁愿意当售货员，谁愿意当顾客，咱们还要比一比，看哪个商店生意最好” ，几句看似平常而又贴 近生活的导语，暗示着合作的含义，小朋友们跃跃欲试，激发了学生的合作动机。然后，以小组为单位，自演售货员与顾客，学生在活动中表现得井然有序，兴趣盎然。通过购 物付款，学生对“元、角、分 ”有了进一步的认识，对其兑换有了初步的体验，活动对“元、角、分的 计 算” 起到水到渠成的作用。再如，教学两步计算的“ 用数学”内容时，我不是按照常规的教法，用图式或文字形式来解答，而是让学生用表演的形式自创自编题目：
15、“这11节课老师想和小朋友们一起，用几个数字通过表演自编题目进行解答，看哪些小朋友编得好，表演得精彩，计算得正确” 。在这里我给孩子们提出了一个富有挑战性且具有现实意义的问题，不仅唤起了孩子们求知的内驱力，而且作为一种外在刺激的诱因，激发了孩子们合作的动机。接着，小组里的小朋友们团结合作，共同商讨，自编自练，课堂既活跃，内容又实在，然后各组轮流上台表演展示，数学课堂成了小组表演展示合作能力的场所，孩子们所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让我感到惊讶。由此可见，学生合作学习的动机一旦得到激发或形成，它会自始至终贯穿合作学习活动的全过程，并加强和促进学生的学习。所以说，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。三、培养学生个体责任心是提高合作学习效果的心理基础。真正的合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，它的一个主要因素就是学生在合作学习的过程中能否积极的相互支持、配合，特别是面对面促进性的互动；能否积极承担在完成共同任务中个人的责任。因此，这里必然会 牵涉到学生的责任心问题。责任心是个性心理的重要品质，一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。责任心包含三种成分：一是认识，如是否应该完成所承担的任务，要不要维护群体
