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1、第一章第一章 总论总论 第一节第一节 心理学的研究对象心理学的研究对象 一、心理学与教育的关系一、心理学与教育的关系 心理学与教育的关系极为密切。教育教学的开展是基于受教育者的 心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的 发展。 从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教 育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意 图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现 教育要求。 心理学对教育的支持： 1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的 基础 2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教 学观的基础
2、 3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础 4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据 5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要 途径 课后思考题：什么是心理学？课后思考题：什么是心理学？ 心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理 学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、 社会心 理学、社区心理学、理论心理学等。 应用领域包括：临床心理学、 辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、 学校心理学等。 二、心理学的研究对
3、象二、心理学的研究对象 心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过 程、心理状态和心理特征。 （一）心理动力 心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方 向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。 在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生 学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事 学习活动的最重要的主导动力。 （二）心理过程 主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程 从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。 （三）心理状态 心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时
4、、几天或者更长的时间。它既不同于动态 的心理过程，也不同于静态的心理过程。 （四）个性心理特征 个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳定 的心理特性，主要包括能力、气质和性格。 能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体 活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动动 力方面的特征，这种特征与生俱来，很少受个人活动的目的、动机 和内容的影响。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。 气质和性格统称为人格。 上述的四个方面彼此联系、相互作用，反映了心理现象的发生、发 展过程及其规律。除此之外，心理学还研究人的意识和无意识，通 过对人的意识和无意
5、识的研究，能更全面地把握人的心理现象。 三、心理学的发展简史三、心理学的发展简史 （一）西方心理学的发展 心理学作为一个独立的学科出现，始于 1879 年冯特在德国莱比锡大 学建立了世界第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科 学研究。因此，冯特被誉为“心理学之父” 。 古希腊：柏拉图、亚里士多德论灵魂是第一部论述心理现象的 著作 文艺复兴：心理学是哲学的一部分，培根、霍布斯、洛克试图纠正 中古时代被神学扭曲的心理思想，并给与符合科学的解释。 19 世纪中叶：冯特，元素心理学或构造心理学，认为心理学是研究 人的直接经验或意识的科学。 冯特之后： 反对者：1913 年美国心理学家华生认为意
6、识是主观的东西，不能成 为研究的对象，要放弃意识作为研究对象，将心理学建立在可以客 观观察的事物人和动物的行为上；德国格式塔心理学派，魏特海 默 1912 年创立，主张心理学研究人脑的内部过程，认为人在观察外 界事物的时候，所看到的东西并不完全决定于外界，而是在人的头 脑中组织成一定的外形，从而决定人看的外界东西的形象，格式塔 学派思想深远影响了美国和日本的心理学界。 佛洛依德创立的精神分析学派，一定程度上变更了心理学研究的方 向，为人们开拓了一个广阔的心理学研究新天地。 人本主义心理学：第三势力，兴起于 20 世纪 50-60 年代，代表人物 马斯洛、罗杰斯。最大贡献在于看到了人的心理与人的
7、本质的一致 性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。 认知心理学：西方最新的心理学流派，成为独立学科的标志为 1967 年美国心理学家奈瑟认知心理学一书的出版。认知心理学家研 究那些不能观察的内部机制和过程，反对行为主义。 第二节第二节 人的心理发展与教育人的心理发展与教育一、心理发展一、心理发展 心理发展指的是个体从出生到死亡整个一生的心理变化。 个体心理发展的总方向，是从简单到复杂，由低级向高级，通过量 变达到质变的过程，其普遍的规律性表现为： 1.连续性和阶段性 连续性：后一个阶段的发展以前一个阶段的发展为基础，又在此阶 段的基础上萌发下一个阶段的心理特征。 阶段性：由于一段时期内
8、人的心理往往会具有共同的、典型的心理 特点和主导活动，因此又可以根据这些特点和活动将人的心理发展 分化成为有着质的不同发展阶段。 2.方向性和顺序性 方向性：心理发展从量变到质变、从低级到高级的发展规律。 顺序性：在正常条件下，尽管心理发展的速度或快或慢，但发展是 不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。 3.差异性 人的心理发展按照一定的规律和顺序进行，有着统一的发展趋势， 但是个体的心理发展互不相同。在同一年龄阶段，人的心理发展可 能有显著的差异。 4.不均衡性 个体的心理发展具有不均衡的特点，主要表现为发展速度的不均衡 性，即各种心理特质达到成熟水平的时期不相同。 二、心理发展的理论二、
9、心理发展的理论 遗传决定论，环境决定论 将上述两个理论综合起来，对高等教育最具启发性的埃里克森：社 会心理发展论 人的一生分为 8 个阶段 1.婴儿期（0-1.5 岁）：基本信任与不信任的心理冲突 2.儿童期（1.5-3 岁）：自主与害羞、怀疑与冲突 3.学龄初期（3-5 岁）：主动与内疚的冲突 4.学龄期（6-12 岁）：勤奋对自卑的冲突 5.青春期（12-18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 6.成年早期（18-25 岁）：亲密与孤独的冲突 7.成年期（25-65 岁）：生育对停滞的冲突 8.成熟期（65 岁以上）：自我完整与绝望期的冲突 维果斯基：心理发展理论 1.最近发展区 2.教学
10、应走在发展的前面 3.学习的最佳期限 三、教育与心理发展的关系三、教育与心理发展的关系 教育不仅要基于学生的心理发展水平，也要促进学生的心理发展。 教育促进心理发展是有条件的：1.教育内容的正当性。 教育内容应具有教育意义和培养价值，能够促进心理的积极发展， 这是教育促进心理发展的基础条件。 2.教育要求的适合性。 教育要求应适应学生心理的发展水平，同时又要高于学生的心理发 展水平，过高或过低的要求，都不能有效地促进心理的发展。 3.教育具有系统性、连贯性和一致性。 这是学生心理发展获得持续、稳定发展的必要条件，也是发展学生 智能和形成良好的行为习惯的不可缺少的条件。 4.教育激发了学生的积极
11、参与。 教学工作促进和影响学生的心理发展，离不开学生的主动参与。当 学生积极主动、独立、圆满地完成了各种教学任务时，学生的智能 和个性品质也就能够获得相应的发展。 教育在人的心理发展中起主导作用。第二章第二章 高等教育心理学及其研究方法高等教育心理学及其研究方法 第一节第一节 高等教育心理学高等教育心理学 1、什么是教育心理学？、什么是教育心理学？ 教育心理学是教育科学和心理科学的交叉学科是研究学校教育条件 下与学的心理现象及其规律的科学。 2、什么是高等教育心理学？、什么是高等教育心理学？ 高等教育心理学是为高等教育服务的，是研究高等学校教育和教育 学条件下教与学的心理现象及其规律的科学。
12、3、高等教育心理学的发展历史、高等教育心理学的发展历史 （1）教育心理学的萌芽时期： 教育心理学思想起源最早可追溯到我国的春秋战国时期和西方的古 希腊古罗马时期。 （2）教育心理学的诞生及初创时期：1903 年桑代克出版的教育 心理学阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系，称 为教育心理学诞生的标志。 （3）纷争阶段：行为主义教育心理学思想和认知主义的教育心理学 思想相互碰撞，出现了流派林立； （4）兼容阶段：人本主义教育思想逐渐渗透到教育心理学中，将学 生视为教育的中心，学校为学生而设，老师为学生而教； （5）成熟阶段：各种理论纷争趋于缓和，学者们汇集百家之长，将 行为主义、认知学派
13、、社会文化学派、人本学派几大理论的合理内 核融为一体，提出了构建主义学习理论。 4、教育心理学的未来研究趋向？、教育心理学的未来研究趋向？ （1）综合化：表现在心理学与教育学科的综合，心理学与学科教育 的综合，心理发展与环境的综合，研究范式和研究方法的综合： （2）本土化：教学内容、教学情境、教学理念、教育文化背景的不同，必然造成对同一教学模式、同一教学方法的心理接受程度不同， 因此本土化是非走不可的； （3）情景化：学习的情境认识理论认为，学习不再是个体的单独活 动，而是个体与物理情境、社会环境的交互活动，这种个体与情境 因素的整合取向是目前教育心理学研究领域的鲜明特色，也是最重 要的发展趋
14、势。 5、学习高等教育心理学的意义？、学习高等教育心理学的意义？ （1）帮助教师构建科学的教育理念； （2）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量； （3）有助于教师有效开展品德教育工作； （4）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究； 总之，高等教育心理学的学习，是高校教师教学能力获得和提高的 重要知识基础。 6、高等教育心理学的特点？、高等教育心理学的特点？ （1）高等教育并不像基础教育那样，只是以提高民族素质为基本目 标，进行不定向、非专门化的基础思想品德与基础文化只是的教育， 也不同于培养一般专业技术人员的初、中级职业、技工教育，而是 高层次、专门化的教育， “高”与“专”乃
15、是高等教育在人才培养方 面的基本特征；因此，高等教育的本质特征在于它是有序地培养高 层次专门人才的一种社会活动； （2）高等教育的教育对象，一般都是受过基础教育，并有一定社会 经验的 20 岁左右的知识青年。高等教育是培养完成完全中等教育后 的人，使他们成为具有高深知识的专门化的人才的社会活动，这是 高等教育最一般、最普遍、最基本的属性。 第二节高等教育心理学研究的基本原则和基本程序第二节高等教育心理学研究的基本原则和基本程序 1、高等教学心理学研究的基本原则？、高等教学心理学研究的基本原则？ （1）伦理性原则：是指在研究心理学问题时，不能违反社会的伦理 道德准则； （2）实事求是原则：就是以
16、客观事实为检验标准，努力反映心理现 象的本来面貌，既不能歪曲事实，也不能主观臆断； （3）系统原则：就是从系统、全面、整体的观点出发，对人的心理 活动进行多层次、多水平、多方位的系统分析与研究； （4）发展性原则：是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活 动，切忌静止、固定地看待各种心理现象。 2、心理学实验研究设计的原则？、心理学实验研究设计的原则？ （1）随机化：是指研究对象或研究材料的分配，以及各次研究中的 先后次序等， ，都是随机选择和安排的。 （2）局部控制：是力求使得非实验的影响尽可能减少的一种做法， 即让非实验条件在多次重复的实验中具有同质性。 （3）重复：是指每一因素的水平的实验次数不少于 2，它的作用在 于：一是能使实验者得到一个实验误差的估计量，二是它能使实验者获得因素效应的精确的估计量。 第三节高等教育心理学研究的具体方法第三节高等教育心理学研究的具体方法 （1）观察法：心理学研究最基本最普遍的方法。是研究者通过感官 或借助于一定的科学仪器在一定时间内有目的、有计划地考察和描 述人的某种心理活动、行为表现等，以期发现心理活动及其发展规 律，并收集研
