部编版xx小学一年级上册语文教案分析（第七单元）

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1、部编版部编版 XXXX 小学一年级上册语文教案分小学一年级上册语文教案分 析（第七单元）析（第七单元） 本资料为 woRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第七单元 9 明天要远足 教案设计 设计说明 明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。 诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因 “明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情 景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和 谐、愉快的教学氛围。根据语文课程标准的要求，从 学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比 激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并 采用随文识字的方法，引导学生在具体的语

2、言环境中识字， 充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在 识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、 情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣， 培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。 课前准备 制作多媒体，准备生字词卡片。 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学 经常会进行什么活动？如果明天你要去郊游，你的心情会 怎样？你会想些什么呢？ 2今天老师给你们带来一首儿歌明天要远足 。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 学习“明”字：后鼻音，音节是 m

3、ng，左右结构； 用加一加的方法识记：日月明。或者结合字义巧记： 日月同辉明。可以组词：明天。 引导学生理解“远足” 。师问：“足”是什么意思？ “远足”呢？ 3读了课文题目，你想知道什么？ 预设：生 1：小作者要去哪儿？ 生 2：他去远方干什么？ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入 新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭 示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义， 可以说是润物无声。而且通过设置问题“读了课文题 目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。 2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声

4、读一读。 提出读文要求：读准字音，遇到不认识的字借助拼音 多读几遍。 把这首儿歌读通顺。 用笔圈出本课需要认识的生字。 3指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？ 主要写了什么内容？ 4她都想到了什么？ 设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地 感知课文内容先通过教师范读课文，使学生对课文内 容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容； 最后通过划分小节完成对课文的初读。 三、细读课文，随文识字 读文识字。 指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么 了？ 出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左 边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有 关。因为睡觉的时

5、候要闭上眼睛， “睡”和眼睛有关，所以 是目字旁。 小作者睡不着觉，首先想到了什么？ 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天 都有水。 小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什 么地方？ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这” 。 在小作者的心里，那地方的海怎么样？ 你们想去看看大海吗？ 你们知道大海都有什么颜色吗？ 教师边出示边解释大海颜色的变化。 小作者是听谁说的大海有很多种颜色？ 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗？ 小作者对老师的话持什么态度？你是从哪个词看出来 的？ 预设： 学习“真”字，强调里边有三横。 学习“吗”字，它表示疑问。 指导朗读。 “真的”

6、读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。 学生练读。 2巩固生字。 开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。 目 耂 3练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第 一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一 小节。 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特 别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教 学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体， 通过朗读第一小节，顺势引出 7 个生字，运用多种方法进 行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结 合，提高了教学效果。 四、

7、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知 道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。 小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简 单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过 设疑“小作者还想到了什么” ，激发起学生对下节课继续学 习探究的兴趣。 第二课时 一、复习引入，温故知新 上节课我们了解了明天要远足这首小儿歌的主 要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上 节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、 真、老、师、吗。 2小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课 我们继续学习课文

8、。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺 垫。 二、细读课文，悟文识字 学习第二小节。指名读，思考： 小作者还想到了什么？ 你见过的云都是什么样的？ 预设： 生 1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云， 就像棉花一样。 生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 小作者想到的“那地方的云”是什么样的？ 出示 师问：“洁白”是什么意思？ “柔软”是什么意思呢？ 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？ 相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽 可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白 云

9、的美丽吗？ 小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？ 学习“同”字，认识“冂” 。组词：同学。 “同”字是 半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子” ，组词：学习。 2学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎 样？ 你是从哪句话看出来的？ 学习“什、才、亮” 。用“加一加”的方法记住“什” ， 用数笔画的方法记住“才” ，用“比一比”的方法记住“亮” 。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意 思。 从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出 这种急切之情吗？ 除了着急，你还感觉到了什么？从哪个词语看出来的？ 在“唉”的后面还有一个标点符号“” ，它叫

10、破折 号。你们知道它有什么作用吗？ 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读 “唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者 既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 在前面的两个小节中，也出现了这个“唉” ，同学 们也试着读一读。 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈 和兴奋。 小作者是这样急着天亮去，她太高兴了，所以她 翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你 当时的感受。 你觉得她的心里还会想些什么？ 指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第 2、3 小节的生字比较少，仅仅 5 个，所 以这两个小节的教学重点放在感悟内容上。通过引导学生 想象“那地方的云”是

11、什么样的，训练学生的表达能力， 并抓住“唉” “到底” “才”等字词使学生充分感悟小作者 的心情，培养朗读能力。 三、指导书写 指导书写本课的 4 个生字“才、明、同、学” 。 出示字的笔顺，学生书写。 教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分 一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察 左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。 “学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格 中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 教师范写，学生书写。 学生临写。 反馈交流，展示评议，评选“小小书法家” 。 设计意图：语文课程标准指出

12、第一学段要关注学 生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、 整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提 高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 2布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作 者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者 一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他 们也感受到你的快乐。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回 家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也 锻炼了阅读能力。 板书设计 教学反思 随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本 课是一首只有 3 个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一 小节

13、中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同 时也增加了学生学习的兴趣。 2通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识 字方法，如， “睡和眼睛有关，所以是目字旁” “每天 都有水就是海 ” “日月明” ，等等。这既激发了学生 的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。 10 大还是小 教案设计 设计说明 大还是小是一篇富有儿童情趣的，内容浅显易懂， 同时富有教育意义。通过“有时候大”和“有时候小”的 比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得 如何“变大” 。本课设计凸显以下三个方面： 着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比 如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组

14、合作探究、 师生感情对读等。 2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思 考价值的问题，并带着问题读书。 3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生 通过各种形式的读，理解课文。 课前准备 制作多媒体，准备生字词卡片。 2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段， 圈画生字，拼读生字，记忆生字。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 出示字卡“大” 。 师：同学们，请大声地读这个字。 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思 相反的字是什么吗？ 2出示字卡“小” 。 师：请小声地读这个字。上课时，回答问题声音不能 太小，否则别人就听不到了。

15、老师要看看这节课谁的表现 最棒。现在，我们一起来读一读。 3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？ 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答 的呢？我们这节课就来学习大还是小 。 4读了课文题目，你有什么疑问？ 5自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： 自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 把词语读正确，句子读通顺。 拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些 生字。 6根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下 在小组内交流。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解 决一个问题更重要。 ”学生质疑问难的过程，是积极主动发 现问题、提出问题、

16、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发 挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点， 为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 我会读 出示词语： 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 指名开火车朗读，师生正音。 齐读。 自主选择一个词语说一句话。 去掉拼音指名读，齐读。 我会认 这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从 词中跳出来了，你还能认出它们吗？ 出示生字，指名读。 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 识记生字： 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择 你喜欢的生字说说记住它的办法。 我来考考大家： “我在洞穴里发现了一颗牙。 ” 这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。接下 来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！ 小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一 换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要 合理。 指名认读，齐读。 设