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1、师大奥园自主课堂模式,“五步三查”教学模式,1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 第五步：整理学案，达标测评,“五步三查”教学模式,2、三查：课堂上的三次关键性的学情调查 一查：在学生独学时，查预习效果 二查：在组内小展示时，查自主合作学习的效 度 三查：在整理学案和达标测评时，查达标程度，落实学习目标,第一步：独学,一、独学的标准 学案抓手，问题导学；独立完成，潜心探究； 了解学情，课前预设；一查精准，调整预案。,二、独学的流程,第一步：了解目标，明确方法 在导学案上书写清晰班级、组别、姓名。 勾画出学习目标中的行为
2、动词，明确学习方式。 阅读学法指导，明确独学的要求，规范独学行为。 第二步：问题导引，自主预习 对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料（教师提供的知识链接）通过多种形式 和途径，自主解决导学案中的问题。 第三步：双色笔标注。 首先记录下解决问题所用的方法和途径。其次对于经过独学未能自主解决的问题， 用双色笔做好标注，填写题号，选项到问题处理单上。自主生成的问题用红笔写在 导学案个性笔记（个性问题）处。 第四步：向组长汇报。 当独学环节完成后，要及时向本组行政组长报告或向独学课教师示意独学进展情况 行政组长在问题处理单处签名。,三、独学的要求,(一)对学生的要求1、在独学阶段，以导学案为载体，学
3、生个体明确 本节课的独学任务，解读独学目标、研究学法指导、探究导学问题，提出疑惑，生成问题。2、独学阶段纪律要求，三无：“无声音、无移位、无传递”。组员要全神贯注，积极投入。 实事求是，不抄袭他人。3、行政组长在完成独学任务的同时，要做好调控， 要监督组员独立完成导学案，学科组长导学案独学情况签名。填写学科独学记 录单。,三、独学的要求,(二)对教师的要求 1、首先做好导学案设计，问题设计要三化：模块化，层次化，探究化。 2、研究学情：在导学案印刷前做好抽样调查，了解不同层次学生对导学案的意见 3、尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学 生个体的差异，对待同样一个导学案，每个学生独学
4、的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，要尊重这种差异，搞好导学案分层设计，指导学生分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。 4、做好时间管理：根据独学安排表，及时要求学科代表收交作业。 5、 关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。进行课堂调控，不要过多讲话造成干扰，切忌分散学生的注意力。 6、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。 7、点评小结：独学课教师通过巡查把握学情
5、，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的，引发学生广泛探究的意识。 8、学情调查：收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查）、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。,第二步：对学、群学,一、对学的标准 同质结对，质疑求证；收获分享，共同提升； 关注学情，重点帮扶；落实文本，强化基础。,二、对学的流程,第一步：质疑求证。 小组中的同质对子对独学环节中问题处理单遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证 (指导语，我现在对这个问题存在疑惑，我这个问题没有解决好) 第二步：收获分享。 小组内的同质对子将独学中收获的
6、成果与对方分享、交流 (指导语，如：我觉得这个概念这样理解，我是用对比的方法理解. 我是这样做的，我的思考过程是)。 第三步：对子互查。 同质对子间相互检查独学完成情况，尤其是教材文本知识的识记（口述检 查），重要公式，方程式、定理的准确书写（纸笔检查），并做好互评。 备注：毕业年级要求将知识整理笔记进行互检 第四步：整理完善。 在质疑、收获、互检三步之后，对于对子解决的问题进行简单整理，打钩。,三、对学的要求,(一)对学生的要求 1、小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案， 而是重在将学习方法、解题思路进行分享、交流。2、对学过程中对解决的问题要用红笔做好打钩标注，便于自己整 理
7、；对未能解决的向学科组长报告，以便在群学环节中交 流。3、对学时做到听清即可，互检时文本知识识记口述检查与重要知识、方法规律、公式、定理、方程的纸笔检查相结合 4、学科组长要监督各对子间的学习状态，及时进行提醒和管理,三、对学的要求,(二)对教师的要求 1、关注学习状态。在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注对子间的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流等情况。 2、调查学情。教师在这一过程中要做好各组对学互检的跟踪调查，分层了解(A、B、C层)及时掌握第一手资料，把落实知识识记和知识整理当做重要工作来做。,第二步：对学、群学,一、群学的标准 全组参与，释疑解惑； 归纳拓展，汇总疑难； 关
8、注小组，适时点拨。组间协调，激励评价。,二、群学的流程,第一步：疑惑求证。 解决对学过程中各对子间存在的问题、难以解释的问题及疑惑 (指导语，学科组长：XX对子这道题存在疑问，有那个对子能够解释?) 第二步：收获分享。 分享独学、对学的学习成果 (指导语，学科组长：请对子汇报学习收获，其他对予补充或质疑)。 第三步：归纳拓展。 对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进行有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进行深度和广度上的挖掘 (指导语，学科组长：谁还有新的方法，谁能总结这道题的基本步骤方法?谁能讲讲自己解决问题的思路?对这个问题，还有哪些考察的方式)。 备注1：毕业年级要求必须将已学（如高
9、一、高二、高三一轮）导学案作为重要学习资料，针对疑难问题总结 出的审题技巧；必背、必备储备；方法规律总结；甚至是思维模型、答题模版的建构 备注2：涉及综合实践类活动的课程与课型（如理化实验课、艺术课）， 由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务。 第四步：对子帮扶。 异质对子帮扶学习，解决遗留问题 (指导语：同学这个题还不懂，请学习对子或同学来帮助他)。 第五步：汇总疑难。 将本组不能解决的问题在黑板上用红笔在题前进行正字标记，将本组生成的问题由记录员汇总给教师，由教师进行处理。,三、群学的要求,(一)对学生的要求 1、站位：组员碰头聚拢，快速地轻移凳子到课桌下面 2、以学习小组为单位，由学科
10、组长组织成员对照导学案疑难、重点问题开展有效的合作、探究、对 子(异质结对)帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、 兵练兵”。 3、群学中的全组疑惑要及时反馈，进行疑难标记，将生成的问题展示到黑板上，为老师和其他学习小组提供信息。,三、群学的要求,(二)对教师的要求 1、关注学习状态； 2、进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，为疑难标记问题和生成问题，选择合适的处理方 案 ；如：确定需要大展示的问题。 3、适时点拨指导；对于导学设计不当，梯度过大的问题，进行引导，降低梯度 4、点评小结激励：对各学习小组的群学环节，并给予鼓励性、针对性、全面性的评价。 5、组间协调：教师巡视发
11、现各小组暴露的问题，组织组间互相解疑答惑。（尤其针对班额较小的班级）,第三步【小展示】,一、小展示的标准 报到有序，组内分工；预展有效，倾听认真； 关注全体，灵活协调，二查到位，即时指导。,二、小展示的流程,第一步：报道站报到 针对汇总的疑难，到报道站报道，领取展示内容。 第二步：展示准备 行政组长组织组员快速聚拢，发言人站在中间，做好展示准备 第三步：组内分工 行政组长进行组内分工，要求人人参与。确定主持人（释疑人、点评人）、读题人、审题人、主讲人（讲解思路、方法归纳总结）、板书人 第四步：组内预展 预展示分享思路、方法、进行规律总结，进行拓展。记录员（板书人）做好记录。,三、小展示的要求,
12、(一)对学生的要求 1、基本要求：站位：小展示时，组员碰头聚拢，快速地轻移凳子到课桌下面。声音：声音适中，以本组组员听清不影响他组为宜。肢体：展示者要使用肢体语言，肢体语言自然、丰富， 起到烘托映衬展示内容的作用。 2、小组分工明确，参与度高 3、预展，思路清晰、总结得当、拓展合理,三、小展示的要求,(二)对教师的要求 1、学情调查：通过巡视和对小组的分工，了解预展效果、对拓展的方向给予指导和规范 2、即时评价：教师在关注学情的过程中，给予即时性口头评价，三言两语，一语中的， 以此激励学生。,第四步【大展示】,一、大展示的标准 高效展示，形式多样， 补充到位，质疑有效 及时评价，适时启发， 灵
13、活引导，拓展提升。,二、大展示的流程,第一步：准备展示 行政组长引领全体展示者提前进入预定位置，组与组之间衔接 紧凑，不耽误时间。展示之前，要有聚焦口号，集中全班注意 力。 第二步：展示讲解 由主持人主持，按照组内分工和预展进行班内展示 第三步：质疑、补充、释疑 展示者展示完后，听展者如有补充、建议和疑问要及时提出自 己的观点，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。 第四步：组间点评 由其他小组同学进行点评,三、大展示的要求,（一）对学生的要求 1、常规要求:聚焦问题 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态； 聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保
14、证每个学生都 能站在最佳位置，不影响听课。 班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动， 前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。,三、大展示的要求,2、对展示学生的要求 展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间 展示者站位：面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。展示者站姿挺拔，富有精气神，富有感染力 做好展示的导入，结语及组间过渡自然。要把展示内容组织成展讲语 （指导语：主持者开场语：报组名，我是xx组，我们组讲解的题目是_，下面有请同学帮我们审读问题，读题、审题者指导语：这道题的关键词是xx，主讲者指导语，这道题考察了xx知识，我们的思路是我们还
15、有其他方法，这道题我们的方法不够巧妙，思路不够清晰，有请其他组的同学xx老师帮我们进行思路点拨. 主讲者结束语：我组展示完毕，请问有无质疑或补充？ 主持人结束语：现在有请某某组同学对我们的展示进行评价）,三、大展示的要求,2、对展示学生的要求 展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。 展示者声音 第一阶段：声音洪亮、吐字清晰 第二阶段：表述有条理、逻辑清晰 第三阶段：声情并茂，充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特 点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效 果。 板书要迅速、工整规范，字体大小6cm*6cm，字迹清晰，间隔为行距的 四分之一，不能越过组间分界线。
16、合理运用双色笔，关键词用红色笔，订正 采用黄色笔，普通使用白色粉笔。板面设计要合理、规范、美观。为了节省 时间，展示板书可以放在群学或者小展示时进行。 主持人要进行课堂调控，提示听展者合理使用重点符号、使用（双色笔）勾画、记好笔记，进行整理,三、大展示的要求,3、对听展者的要求 坐姿端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。 认真倾听，听展时不说话，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。 听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固。为质疑、补充和学案整理打好基础,三、大展示的要求,4、对质疑、补充学生的要求 在上一环节引导语“本组讲解完毕，请问有无质疑、补充”结束后，方能进行对抗质疑 质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。避免无效质疑，切忌听展不认真，对已经展示清晰问题的质疑。 主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。 进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。 质疑的释疑工作由展示小组完成，如实在无法完成，可向其他小组或教师求助 补充由全班同学共同完成，一般为新思路、新方法、新技巧等,
