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1、童军运动的特质世界童军运动组织策略本文件是策略实施的其中部分目录引言贡献青少年教育循序渐进的自我教育基于价值观一个运动为年轻人而设自愿参与对所有人开放不涉政治独立性引言在童军运动策略范畴内，世界童军委员会通过其策略工作小组撰写本文件童军运动的特质 。本文件在世界童军运动组织（WOSM）章则的基础上，对童军运动的主要特徽及其使命作简明而全面的介绍。贡献青少年教育1.什么是教育？a）定义世界童军组织章则清楚指出童军运动是教育运动 。广义来说，教育是让一个人，无论作为个人或社会一份子，其能力都获得全面而持续发展的终身过程。这有异于一般的观念，教育实际上远超常规教育（即正规教育或学校教育）的范围及时限
2、。终身过程：一个人的发展并不局限于成长期 （儿童及青少年时期）的教育，而是终身持续进行的过程。既然是一个过程 ，自然会有起伏：有些时期较活跃、较显著，而且需要长期鼓励支持。个人能力的持续发展：教育之目的是使一个人全面发展成为独立自主、肯助人、有责任感和肯承担的人：独立自主：懂得自决和照顾自己的生活乐于助人：积极为人设想及关心他人有责任感：肯承担自己所作决定的后果，信守承诺，并办妥自己曾许诺的事情勇于承担：追求与自己价值观相符的生活，并维护自己认为重要的理念作为个人：在个人成长过程中，全面培育体、智、情、群、灵等各方面的发展。作为社会一份子：培养体认及关心别人的能力及社会归属感，认同自己乃其历史
3、与发展的一部分。上述两方面（作为个人和作为社会一份子）是难以分割的，因为世界上从没有忽视个人潜能全面发展的教育 ，也没有忽视让人学习与别人相处，并成为社区、国家及国际社会一份子的教育 。b) 教育四大支柱广义地说，终身教育有四大支柱，分别为：学习求知：要结合充足广博的普通知识，并且对若干科目作精深探究，亦即学会学习，透过终身学习，透过终身学习而获益。学习处世：单有谋生技能是不足够的，还要学习较阔的生活技巧，包括人际关系与团队关系的处理。学习与人共处：重视朋友间互相扶持；学习团队合作和解决矛盾冲突的技巧，崇奉民主、互谅互让、并了解和平与正义的价值。学习做人：培养良好个人品格，并使自己有更好的自主
4、力、判断力及责任感。因此，教育不应在培养青少年潜能的各方面发展有所偏忽。c）教育媒介致力个人全面发展的教育媒介有多类。联合国教育科学暨文化组织（UNESCO）明确定义为三类：正规教育具有登记制度结构，依年期划分级别，例如由小学逐级升至高等学习的教育制度。生活教育指任何个体透过日常生活经验（例如家庭、朋友、朋辈、传播媒介的影响，环境习染）而养成的态度、价值、技能和知识的学习过程。非正规教育是正规教育以外，为特定学员和学习目标而设的有组织教育活动。2.童军运动的特定路向作为一个为年轻人而设的教育运动，童军运动全面确定上述教育要素。童军运动之目的是促进青少年潜能的全面发展，使之成为独立自主、乐于助人
5、、有责任感和用于承担的个人及社会的一份子。它包含教育的四大支柱：学习求知、学习处事、学习与人共处、学习做人。后两项值得特别重视。它属于正规教育体系之外的非正规教育类别，它是一个有组织的机构，有教育目的及为指定成员而设的。此外，童军运动采取的教育路向有下列特点：a） 它对青少年教育采取全方位的路向；b） 它通过童军的教育方案实现自己的教育目的；c） 作为非正规教育媒介，童军运动扮演辅助其他教育媒介的角色；d） 它致力于青少年教育。这些特点详述如下：a） 全方位的路向童军运动把每个年轻人视为：一个合成的个体的形成，部分是由于个人在体、智、情、群和灵个方面的相互作用，部分是由个人与外界的接触，最后，
6、是由于个人与心灵现实的互动。因此，童军运动是透过全方位培育的方法致力全人发展的：一 它认为人的个性之各种素质是相关且相互影响的；一 它认为一个人的全面发展要靠多方面的长时间经历。一个独一无二的个人，每个人都有自己的成长背景、性格特质、个人需要，能力和发展不发都不同。因此，童军运动认为全人发展应注意每个人独特之处：一 童军运动人士到每个年轻人的能力发展有自己的步伐。在某些方面进展特快的同时，在其他方面或会迟滞不前。因此，当这些情况出现时，童军运动便设法去补足，同时，同时促进其全方位的发展。一 童军运动认为每个人的潜能有差别，因此着意帮助每个年轻人尽自己的能力做到最好（竭尽所能 ） 。是构成他自己
7、所处世界的一份子。因此，童军运动认为，在全人教育发展下的个人，尽管其发展各有不同，都是他自己所处世界的一份子：一 童军运动帮助每个年轻人认识自己是世界的一份子（尽管只是微小的一份子） ，从而产生对世界的归属感，令到人生有意义。年轻人需要有多方面的机会与外界交流，并对自己作为一份子的世界（家庭、社区、国家、国际社会、文化传统及自然环境）作出贡献。b） 一个教育方案童军运动按上述方法实现其教育目的：在一系列理念或价值的基础上，根据童军运动的原则，及清晰界定的童军方法，全面发展年轻人的潜能。童军运动因此提供了一个独特的教育方案。这个教育方案：不是一个可以让任何人凭个人意见或喜恶而填充的空壳。任何人若
8、接纳这方案，便得全部接纳，不能只接纳部分或拒绝接纳部分。当然，它会与时俱进，却绝不受任何个别人士的一时与致所左右。并不意图把年轻人塑造成预定的理想模式，而是让他们竭尽所能全面发展自己的个性。当一个童军成员能带着正确的观念，积极地、自信地和负责任地踏入成年阶段，而且人士到要继续持守自己成为一个独立自主、肯助人、有责任感和肯承担的人，童军运动才算完全成功。c） 辅助角色一般均认为童军运动在年轻人的个人发展中扮演辅助角色。正如上面第一 C 节所示，一个人的全面发展受到三类不同的教育媒介影响。童军运动作为非正规教育，对正规教育与生活教育起辅助作用。童军运动并非学校提供的那种正规教育，也不是家庭、朋辈或
9、其他形式的生活教育。童军运动有独特的角色。它不重复或取代学校、家庭或其他对年轻人发展有影响的机构之工作。所以，童军领袖有明确的职责，不仅是另一个老师、家长、长官或信仰导师而已。因此，童军运动必须在教育年轻人方面扮演清楚明确和独特的角色；必须确定它本身在年轻人教育光谱中的位置。童军运动是非正规教育的意思是，它是一个有组织的机构，有明确的教育方案，包括一个清晰定义的方法。童军运动的独特方法正是掌握本身这独特角色的关键。童军方法，一个包含众多要素的方法，是童军运动通过特有途径去教育年轻人的工具。许多其他教育媒介（例如学习、青年团体与其他场合）都有采用童军方法的要素。然而，没有一个能把童军方法全面应用
10、。童军方法就其本身而言，是难以用学习、教会或家庭的。但是，童军方法可提供安全的环境让年轻人在开暇场合，与朋辈或成年人共处时实践，并从自己的体验中学习，藉此成长、发展为独立自主、肯助人、有责任感和肯承担的人。童军运动关注个人的全面发展。在这一点上，它的期望与学校或家庭的无异，它们同样关注着个人的全面发展。不过，如上所述，正规教育所用的方法与个人非正规地学习的方式，在年轻人各方面个性发展的深度和广度当自然有所不同。由于有效地使用其自己的独特方法，童军运动因此较诸学习、家庭、朋辈、传媒、宗教团体或任何其他机构，在年轻人体、智、情、群和灵各方面发展便能作出截然不同的贡献。例如，在智慧发展上，大多教育媒
11、介着重知识的吸收，而童军运动则透过童军方法的有效运用，着重创造、善用资源、随机应变等能力的培养。d） 童军的贡献只能在年轻人教育上有部分贡献，因为：童军运动只是年轻人生活中众多影响之一；及教育是终身过程；一个人的全面潜能会随着时间逐步显现，因此，童军运动只是在年轻人参加童军活动期间直接帮助他们发展潜能。这里要指出：要让这种教育得到最佳效果，年轻人参加童军的时间不应太短暂。最好是在青少年时期便有机会完成童军运动的最终教育目标。短暂的参与，特别是较年幼时的参与，虽然会有得益，但效果极有限。鉴于童军运动的教育观点在帮助青年人对自己的发展负责，它力求帮助年轻人透过自己的既有条件发展，并要求他们一旦离开
12、童军活动后，仍继续认识到自己作为独立个体的前能，成为社会活跃的、积极的一份子。循序渐进的自我教育：童军方法1. 循序渐进的自我教育童军运动建基于自我教育的概念。这意味着，每个年轻人从参加童军开始，便被视为独特的个体，具有全面发展的潜能，能负责自己的发展。自我教育发自本身 ，有别于外来的教导 。年轻人在教育过程中是主角，即是说，他的导师就是自己。 童军方法是指引和鼓励年轻人踏上个人成长路的构造框架。这种自我教育同事是循序渐进的。童军方法旨在协助每个年轻人运用和发展自己的才能、兴趣与生活体验；鼓励他们发觉和发展新的才能与兴趣；协助他们积极面对在不同发展阶段的需要，并按自己的步伐踏上新阶段。2. 一
13、个系统童军方法亦被视为一个系统。这意味着它是由一组相互关联的元素构成统一的整体。正是如此，英文原文中Method（方法） 一词使用单数而非众数。因为，虽然每个元素本身可视为一种方法（事实上许多教育媒介如此理解） ，但当所有的元素融合成一个综合的教育体系时，我们才说是一套童军方法 。童军方法中每个元素都有一个教育功能（即每个元素对教育过程有其特定的贡献） ；而各元素也彼此互补。因此，在整体运作时，所有元素都不可或缺，而且要符合童军运动的宗旨和原则。此外，这些元素必须因应青年人成熟的程度适当地运用。童军方法是童军运动的基本要素之一，如果某些元素由于某些人未够成熟，或过分成熟而难以起作用（例如向太年
14、幼的儿童或二十岁以上的成年人使用童军方法） ，童军运动便不适合他们。虽然，童军方法所有的元素作为一个系统运作，在童军生活中经常出现，但并非所有元素在任何时刻都会同时涌现；在某些场合，有些元素只扮演幕后角色。然而，经过一段时间后，比如若干次童军集会或一次露营，童军方法所有的元素便运作自如。换言之，童军团的一帧生活硬照通常不会捕捉到童军方法的所有元素的运作，但一辑录影片则可以！3. 童军方法的元素P15 童军元素关系结构图这些元素的诠释如下：童军誓词与规律童军规律以童军运动原则为基础，是每个童军个人及整个童军单位成员的生活规范。透过在日常生活应用而得到的实际经验，让年轻人理解童军运动所提出的人生准
15、则的机制（参阅奠基于价值观一节） 。誓词是童军选择参加者运动时挡着朋辈面前表示会竭尽所能遵照这生活规范的一项个人承诺。经过宣誓，表示童军自觉地及资源地接纳童军规律，并会透过自己的努力竭尽所能去承担责任。当着朋辈面前宣誓的事实不但使个人承担公开化，而且象徽团队内的群体承担。宣誓因此是自我教育进程的第一步象徽。由于规律与誓词紧密地连结一起，因此被视为一个元素。从做中学习恰好与理论指导相异，从做中学习的意思是从第一手经验学习。它反映年轻人获取知识、技能和观点的主动态度；亦反映童军运动在教育上切实的手法；透过追求个人兴趣与从日常生活所得到经验去学习。因此，从做中学习能帮助年轻人透过经验汲取对其他个人有
16、重大影响力的东西，全面发展个人性格。小队制度小队（或小组）制度是童军单位的基本编制构架；每个童军单位都是成年人领导下由数个年轻人小队组成。每个小队通常有六至八位年轻人队员，在一位队员以小队长身份领导下作为一个小组运作。在小队中，队员在他们能力及责任范围内安排、组织、进行活动并作评估。不够一切都在承认领袖支援下进行，而小队长会议这代议性质的制度，可以确保年轻人能与成人领袖一起参与整个童军团的决策。由于年轻人有集结小群体的喜好，小队制度提供渠道，让同僚间积极地相互发挥实质的影响。它透过凝聚和发挥个别的才能、天分与专长，及透过培养相互扶持的团队精神，让年轻人发展个人的与集体的能力。小队制度并让他们发展和其他年轻人与及成年人的积极关系，同时学习在民主、自治的气氛中生活。具有象徽意义的训练架构象徽泛指熟悉的事物代替空泛或抽象的意念（例如构想或概念） 。象徽标志经常用以帮助人们透过想象力理解及识别概念（例如广告） 。童军运动中的训练构架使用一系列象徽标志，作为为不同年龄
